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摘要：在“創(chuàng)意與策劃”課程中，形象廣告策劃的一些抽象概念較難以用語言表達到位，學生理解起來相對晦澀、困難。虛擬現(xiàn)實（VR）作為一種先進的計算機輔助技術可以將傳統(tǒng)抽象文字描述的策劃文案轉化為可以被視覺感知的策劃方案，讓學生從感知角度去理解和正確掌握課程中的重要知識點。本文對VR實驗與傳統(tǒng)策劃課堂之間的關系進行闡述，制定了一份以學生為中心的VR實驗教學設計。教學設計以任務為導向激發(fā)學生的實驗參與積極性，通過預設的問題驅動學生在實驗過程中反向思考已完成的工作。實驗中進行了小組合作的同伴教學設定，通過學生間的交流與協(xié)助，提升學習效率。結果表明，VR技術對于以理論授課為主的傳統(tǒng)策劃類課程的教學效果提升起到積極正面的影響。

關鍵詞：形象廣告策劃；虛擬現(xiàn)實；教學設計

一、形象廣告策劃的教學現(xiàn)狀

形象廣告是指塑造企事業(yè)單位或組織的形象，以建立某種觀念為目的的廣告[1]。宣傳的內容不同，應用的場景不同，形象廣告的展示設計也會存在差異。文案策劃和廣告展示設計都是抽象的創(chuàng)作工作，對于它們的教學研究一直被熱議。布魯姆（BLOOM）教育目標分類法[2]將認知學習分為6個層次：記憶、理解、應用、分析、評估、創(chuàng)作。在課堂上將傳播策劃專業(yè)學生的認知從記憶、理解等低層次的掌握，提升到分析、評估、創(chuàng)作的高階運用，以理論授課為主的傳統(tǒng)授課模式則稍顯不足[3]。要將傳播策劃的認知學習層次從低階提升到高階，其難點在于學生在將抽象文字進行具象化的過程中普遍感覺吃力，容易使得文案的推敲不夠充分，造成廣告策劃案與實際形象展示效果之間存在差異。虛擬現(xiàn)實被認為是一種出色的教學輔助工具，它的實質是通過計算機三維圖形繪制技術將一些原本抽象的文字信息進行具象化，讓用戶能夠“身臨其境”的觀察事物。但是如何以學生為中心設計教學內容以提升教學效果則是VR實驗所面臨的主要問題之一[4]。形象廣告文案策劃通常要明確廣告設計的目標或效果，是廣告設計開始的前奏。與之配套的VR平臺應該注重抽象信息的快速具象化功能，如果VR操作的專業(yè)性過強，過于繁瑣，則會降低學生的體驗效果[5]。為此，作者團隊自行研發(fā)了具備傻瓜式操作功能的VR實驗平臺──靈境空間[6]。基于該平臺的“企業(yè)形象廣告空間體驗與傳播策劃VR實驗”在2019年被評為國家虛擬仿真實驗教學項目。下文將基于VR教學的分析，介紹作者團隊為服務于傳播學《創(chuàng)意與策劃》課程所做的VR廣告展示設計實驗的教學設計。

二、VR實驗教學設計

VR的沉浸式特點決定了VR教學是以學生為中心的教學方法。以學生為中心的VR教學，需要處于幕后扮演導演編劇角色的教師去制定一個能被演員（學生）順利執(zhí)行的劇本（教學設計）。教師在制定教學設計的時候需要先去預估它可能的執(zhí)行結果，同時需要防范在執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)的各種意外風險。這本身是一個巨大的教學挑戰(zhàn)。基于VR教學的特點，本VR實驗的教學設計思路圍繞以下4點內容展開。

1.傳統(tǒng)課堂的調整與對接

VR實驗教學無法取代傳統(tǒng)課堂教學。VR實驗所要進行的分析、評估、創(chuàng)作等高階思維鍛煉是以記憶、理解等低階思維學習為基礎。它是讓學生將自己在理論課堂所學到的知識在虛擬空間中進行驗證和應用。通過沉浸式的空間多角度的虛擬體驗去進行展示設計實驗的原型設計探索，去得到一個形象廣告設計實施的成熟方案。VR實驗是傳統(tǒng)課堂的有效補充。但限于有限的學時以及有限的VR設備臺套數(shù)等因素，學生人均使用VR設備的時長是有限的。為提升VR環(huán)節(jié)的教學效率，非VR實操部分的課時，需安排在傳統(tǒng)課堂內。這并不等同于VR教學擠占傳統(tǒng)課堂時間，因為VR實驗鞏固的是課內知識點，是傳統(tǒng)課堂的補充。為進行更好的銜接，需要對傳統(tǒng)課程的教學安排進行適當調整。在VR實驗之前，對學生進行分組，并組織學生對各組的廣告空間策劃文案進行充分討論和整合，最終每個小組得到一份具有小組特色的個性化文案。這個過程允許學生出錯，在VR實驗中再通過糾正一些錯誤示范來加深學生對相應知識的理解，將理論與實踐結合起來，進而提升學習效率。

2.任務導向的VR實驗

為使實驗內容貼近實際需求，實驗以實際案例為主體，引導學生搭建企業(yè)形象展臺去展現(xiàn)企業(yè)核心信息。通過VR實驗的實操、體驗評估和對比，讓學生去發(fā)現(xiàn)一個設計的優(yōu)點和缺陷，并作為自己的項目經(jīng)驗積累下來。為讓學生能在新舊知識之間更好地建立聯(lián)系。本VR實驗的任務分為以下3個層次：（1）搭建虛擬空間場景虛擬體驗等實驗內容的展開需要一個盡量接近實地環(huán)境的虛擬空間。借助自研VR平臺的快速場景搭建功能，在VR空間中快速構建文案描繪的場景空間，讓學生在熟悉VR實驗平臺操作的同時，加深對案例場景的空間理解。（2）VR廣告制作前期策劃文案中所包含的各個設計元素是憑想象而抽象存在的。本任務是要借助VR平臺的傻瓜式操作功能將抽象的設計元素在VR場景中進行具象。完成知識從記憶、理解層次向應用層次轉變，使學生能從視覺感知的角度去推敲各設計元素之間的相互作用關系，激發(fā)學生的創(chuàng)意性思維。（3）虛擬體驗和后續(xù)完善VR展示設計實驗的核心在于課程內容的虛擬體驗。形象廣告的概念偏抽象，借助于圖片或影像的方式進行講解稍顯不夠。以VR沉浸式感知的方式來對設計文案中的空間、風格、燈光等布展設計進行觀察體驗，便于直觀地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，將學生對形象廣告設計思想與方法的認知往分析、評估和創(chuàng)作層次引導，進而建構學生審美價值體系。

3.問題驅動的教學設計

VR實驗因其交互方式的特殊性，通常以學生作為實驗操作的主體。以學生為中心的VR實驗，在教學設計上采用問題驅動的方式來對學生進行引導。利用課程的信息技術平臺，在實驗各個環(huán)節(jié)觸發(fā)式地向學生預設問題，用來引導實驗結果的走向。由于學生的VR策劃文案以小組為單位獨立完成，各文案之間存在內容差異。為使得實驗課堂的步調能夠盡量保持一致，教學設計中做了如下5類問題設計：（1）空間布局類問題廣告空間中的人流容量設計大約是多少？展示瀏覽路線設計、消防通道設計是否合理？空間布展是否考慮施工可行性？（2）燈光問題廣告空間中燈光的種類、風格、色彩、數(shù)量及擺放位置是否合適？營造的空間氛圍有無改善的地方？（3）媒介問題廣告展示所用的商標LOGO、海報、投影等媒介是否需要調整？（4）總結性問題VR實驗完成的最終方案與前期的策劃預案有哪些不同？是否有達到預期的效果？從中你學到了什么？（5）延伸性問題實驗最終策劃方案與案例的實際施工方案各自的優(yōu)缺點是什么？實際施工方案當時考慮的側重點是什么？它對你有什么啟迪？你會在此基礎上對策劃文案再做修改和完善么？4.小組合作的同伴教學傳統(tǒng)課堂上，學生對于教師所講授的知識做不到100%吸收，可能是教師所講授的方式與學生接收方式的匹配度沒有達到100%。同伴之間的交流表達會更容易產(chǎn)生共鳴，有助于學生理解知識難點，提升學習效率。同時，虛擬實驗需要準備的廣告材料比較多，需要去收集案例中企業(yè)的形象風格信息，獲取用于VR廣告展示的企業(yè)LOGO、海報等形象相關素材。因此，VR實驗采用3~5人小組合作的形式進行，組內成員各司其責、相互啟發(fā)、互幫互助、發(fā)揮所長，提高實驗的效率。實驗課堂上，教師可以引導性地幫助學生更好地完善策劃內容，給他們提供自我展示的機會。例如，階段性地邀請學生在課堂上做演示示范、自評和互評。及時幫助學生進行設計思維的總結，鞏固學習成果。

三、VR實驗內容

本實驗是傳播學《創(chuàng)意與策劃》課程的一個實驗課，課程所用VR實驗平臺注重功能體驗，學生無須掌握復雜的三維制作軟件，便能根據(jù)廣告空間策劃的抽象字面文案，快速搭建出呈現(xiàn)企業(yè)形象的三維虛擬場景，有效降低對學生空間轉譯能力的要求。由平臺來負責VR展示的物理逼真度，學生則專注于廣告展示設計及展示效果體驗，充分發(fā)揮策劃設計的主觀能動性。實驗的教學設計按照“實驗前、實驗中、實驗后”分為3個階段。在實驗前，學生從教師處獲取實驗任務書，經(jīng)自由組隊后以小組為單位制定廣告空間策劃文案。實驗中階段，學生完成VR廣告制作、虛擬體驗、反思與修改、展示與互評等對VR實驗平臺依賴度高的4個環(huán)節(jié)。在實驗后，由教師主導，完成策劃方案與現(xiàn)實方案對比以及項目經(jīng)驗總結工作。

1.虛擬廣告空間創(chuàng)建

本環(huán)節(jié)實驗的目的是通過實驗內容的學習和強化訓練，使學生能夠逐步掌握將形象廣告策劃文案轉換為三維廣告空間的能力，增強學生的數(shù)字場景制作能力及展館策劃文案的立體場景表現(xiàn)力。本環(huán)節(jié)的實操步驟如下所示：（1）場景尺寸設置和構建VR實驗平臺具有由二維平面圖一鍵生成三維場館的功能。展示的是手工設置場館尺寸，快速生成場館二維平面圖和三維效果圖的功能。（2）場景修改平臺提供對三維場館的墻壁、天花板、地板進行修改的功能。展示天花板移除和地板紋理更換功能。（3）模型資源加載VR實驗平臺支持三維模型的導入加載和顯示功能。分別展示了前臺、桌椅、影像墻等三維模型的加載效果。（4）廣告貼圖加載VR實驗平臺同樣支持二維廣告貼圖的加載和顯示功能。展示了形象墻、顯示器等貼圖加載效果。是該演示的成品效果圖。

2.虛擬體驗與討

論相比創(chuàng)建精美虛擬廣告空間，本VR平臺更加側重于設計過程的虛擬體驗。通過VR互動體驗，觀察者可以在場景中隨意漫游，從任意角度觀看廣告場景效果，直觀、高效地進行效果的分析與評估，進而完善廣告內容的策劃。以實驗中形象墻的設計為例。形象墻關系到客人進來后對企業(yè)單位的第一印象。它的尺寸及位置設定與背景墻尺寸及觀察者位置等諸多因素相關。借助VR平臺，設計者可以在虛擬空間的任意位置對指定的形象墻進行效果評估，并取得一個效果最佳的形象墻尺寸設計。同理，形象墻上液晶顯示屏位置的設定，也一定程度取決于該屏幕的觀察者在場景中的位置。當液晶屏是為屏幕前方桌椅上的人服務的時候，屏幕懸掛位置較為合理；若液晶屏是為大廳上遠距離的人群服務，則需將屏幕高度適當增高。當大廳、形象墻、液晶屏、會客桌等眾多元素融合在一起的時候，物與物之間的空間關系則會變得復雜，甚至會引起對物品功能定位的思考。通過VR平臺的廣告空間虛擬體驗，前期方案的研討可以高效開展，便于迅速理清各設計元素之間的關系，有助于設計方案的快速成型。

3.反思與評價

當前環(huán)節(jié)，教師給出案例在現(xiàn)實中的設計，通過不同的設計比對，引導學生站在用戶的角度進行設計思考。將理論與實踐作進一步結合，讓原本抽象的策劃方案在設計的前期能夠盡量多的涵蓋實際需求，提升整體的設計效率。教師在實驗過程中除了扮演引導者外，還需扮演教學過程記錄者的角色。方案或設計的考核評分往往帶有主觀性，總結性評價的方式容易導致學生投機性的迎合教師的口味。作為傳播專業(yè)策劃課程的VR實驗，本實驗注重項目的虛擬體驗、學生間的互動討論以及最終的思考反饋。因此，本VR實驗采用以實驗過程為主的形成性評價的方式給出成績。

四、分析與結論

VR作為一種新穎的教學工具進入形象廣告策劃課堂，在某種程度上就等同于石膏像進入了素描課堂，起到教學輔助作用。它對于策劃類課程的助益在于能夠更加高效地展示方案中對象與對象之間的空間幾何關系和相互作用關系，能將抽象的文字信息進行具象化顯示，幫助學生增進對知識的理解和掌握。同時，VR的實驗過程能給與學生在傳統(tǒng)理論課堂上無法獲得的實驗體驗。VR的沉浸感較容易激發(fā)學生主動參與實驗的熱情，能有效提升學生的課堂學習興趣。一種新的教學模式的建立需要一個逐漸完善、調整的過程。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一、平臺功能支持。以虛擬體驗為主的VR實驗，VR平臺要降低學生參與VR實驗的技術操作門檻，適當減少學生實驗操作的復雜度，讓學生的精力能夠更加專注于教師的教學設計環(huán)節(jié)，提升學生的學習效率。二、教學設計配套。教師是課程教學的導演，負責課程教學的成敗。當受眾對象、實驗課時、實驗條件等因素發(fā)生變化，教師需要對教學設計進行適當?shù)恼{整。

參考文獻

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作者：李仕 剛 孫茜 過山   單位：杭州電子科技大學