一、景觀過程，觸覺和（詩歌化）語言在純視覺的領(lǐng)域理解景觀的語言，近些年招致了許多的批評。在一篇名為“景觀里的建筑學(xué)：面向統(tǒng)一的視覺”的文章里，安妮·惠特森·斯伯恩抱怨道：“

許多建筑師甚至景觀建筑師都堅持這樣理解景觀建筑：反對有活力的創(chuàng)作過程，而僅僅把景觀作為現(xiàn)有建筑物視覺上的設(shè)置，只考慮景觀中山、樹和花的形狀和顏色，而不考慮使景觀有活力的過程。”

在另一篇同主題的文章中，詹姆斯。科納提出在設(shè)計景觀這一重要的文化性工作中，應(yīng)該把物質(zhì)的觸覺性作為一個重要因素加以考慮，因為強調(diào)觸覺將幫助我們避免“將景觀降至風(fēng)景或視覺背景來處理

的設(shè)計沖動。對景觀視覺上的觀察傾向于把主觀物體客觀化和距離化，與之相反，觸覺卻能吸引、拉近人們對環(huán)境的體驗，并使這種體驗得到升華。觸覺以文字的方式把下列事物之間的緊密聯(lián)系反饋給

我們：樹木的溫暖性與金屬的寒冷性，濕潤葉子的芳香與潮濕空氣的清香，火山巖石的粗糙以及化石的光滑”。

對把景觀作為視覺設(shè)置這種觀念的批判可以為討論中國園林清除障礙，因為中國園林經(jīng)常被不正確地理解為帶有建筑物的完整的戶外空間和亭蓋下undercover的空間。這種整體性的理解

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑技術(shù)類課程設(shè)置存在的問題

我國建筑學(xué)專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計實踐，采用由循序漸進(jìn)、從簡到繁的實踐教學(xué)方法。雖然學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對建筑設(shè)計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學(xué)對象從橫向和縱向都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學(xué)專業(yè)本科生，“智能化建筑導(dǎo)論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學(xué)導(dǎo)引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學(xué)專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學(xué)”面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學(xué)專業(yè)成為獨立的學(xué)科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計教學(xué)的互動，在總體教學(xué)組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計課程專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導(dǎo)致課程枯燥。一般來說，注重學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點繁多且復(fù)雜，技術(shù)性強，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)揮能動性小。在設(shè)計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導(dǎo)致學(xué)生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學(xué)計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學(xué)科講授，導(dǎo)致設(shè)計課程出現(xiàn)功能認(rèn)識與形式模仿的狀況。學(xué)生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進(jìn)方式進(jìn)行課程設(shè)計，所以低年級學(xué)生的設(shè)計題目及設(shè)計建筑技術(shù)問題比較簡單，學(xué)生在設(shè)計構(gòu)思時對建筑的美學(xué)、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學(xué)生在設(shè)計中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計的合理性影響，導(dǎo)致學(xué)生錯誤的認(rèn)為建筑設(shè)計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

1校外的建筑學(xué)教育

1．1德國的建筑學(xué)教育

在德國的建筑學(xué)教育中，大學(xué)期間十分重視對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，“將制作模型當(dāng)作設(shè)計過程中的重要一環(huán)”．并用公開講評的教學(xué)方法，鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生思維．建筑學(xué)課堂上，常常是每個學(xué)生都帶著用形形色色材料做成的模型及成圖，進(jìn)行全體公開講評，每個人都要在所有學(xué)生及老師面前，介紹自己的設(shè)計和想法，回答問題，進(jìn)行討論．教師和學(xué)生一開始就對模型十分重視，模型比例尺很大（1∶50），不僅立面，而且內(nèi)部空間感受，尺度及光照效果等，都看得一清二楚．這種一開始就做大量“工作模型”的教育方法，能從設(shè)計之初的立意階段，就從空間和空間序列出發(fā)，而不僅僅停留在對兩維立面的“裝飾”和像造書架一般對平面的疊加上．同時，這種公開講評，一問一答的方式極能鍛煉和引導(dǎo)學(xué)生的思維．教師講評時不是說：“你不應(yīng)該這樣做而應(yīng)該那樣做．”而總是問：“你這樣做，可以，那么你能說出你為什么要這樣做嗎？”一個人獨自設(shè)計時，也可采用自問自答的方式，問得越多，想得也更多更深．在設(shè)計小組里，公開講評成為家常便飯，小組成員天天討論，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、個性的同時，也注意培養(yǎng)學(xué)生和他人的合作能力，為走上工作崗位做了很好的鋪墊．

1．2美國的建筑學(xué)教育

美國的建筑學(xué)教育“重在過程”．從提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，在建筑及其設(shè)計教學(xué)中，十分重視學(xué)生的過程認(rèn)知、過程訓(xùn)練和過程表現(xiàn)．建筑學(xué)一年級最初的作業(yè)就要求他們運用簡易的造形材料，根據(jù)自身的生活體驗和空間想象，制作建筑“雛型式”的空間模型，然后再相應(yīng)作圖．作為建筑的入門教育，從傳統(tǒng)的以“畫建筑”、“描建筑”為主，發(fā)展到這種以“做建筑（模型）”、“想建筑”為主，實行“做”、“想”、“畫”的結(jié)合．這種教學(xué)方法反映了重過程、重體驗、重能力培養(yǎng)的新觀念．在啟發(fā)學(xué)生通過感性體驗，初步認(rèn)識建筑之后，在高年級的教學(xué)中，教師不是要求學(xué)生一味表象式地介紹方案圖紙，而是啟發(fā)他們結(jié)合工作“草模”和設(shè)計草圖，著重講述自己提出設(shè)計案例的構(gòu)思起點和思考過程．

1．3同濟大學(xué)的建筑學(xué)教育

一、中國景觀建筑學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的思考

在社會的快速發(fā)展下，中國的景觀建筑學(xué)也在不斷進(jìn)步著，其中不乏有一些優(yōu)秀的景觀建筑設(shè)計，但是與此同時也出現(xiàn)了很多問題。

1.過多的借鑒與照搬，缺乏創(chuàng)新性

中國目前的景觀建筑設(shè)計很多的是為了設(shè)計而做設(shè)計，經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績”，短期內(nèi)出效果，往往使做出一些急功近利的事情，使得景觀建筑設(shè)計既沒有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律，又沒有從實質(zhì)上考慮設(shè)計的合理性，反而是照搬模式，盲目的借鑒國內(nèi)外做的較好的景觀設(shè)計，使得我國的景觀建筑設(shè)計缺乏特色。

2.注重平面布局的形式，忽視對場地的研究與利用

對于生活中的人們來說，景觀與他們息息相關(guān)，所以使用者的感受最重要。一直以來，我們做設(shè)計的時候都習(xí)慣在圖紙上研究關(guān)系，注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對場地的深入研究，沒有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果，不惜浪費自然資源以及財力物力，比如大面積使用硬質(zhì)鋪裝，隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國隨處可見，還比如有些主題公園景觀設(shè)計中平面圓形元素過多，道路上的分割太多，影響行車。形式美觀但是交通流線上不夠合理。

摘要:針對建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計課程教學(xué)改革勢在必行的原因，提出在高年級建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程中采用以教學(xué)和設(shè)計實踐相結(jié)合的“工作室”教學(xué)模式，以提高建筑設(shè)計課程教學(xué)質(zhì)量，能夠更好地讓學(xué)生適應(yīng)未來的建筑設(shè)計工作。

關(guān)鍵詞:高校建筑學(xué)專業(yè);建筑設(shè)計;教學(xué)模式改革

改革開放以來，我國建筑行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，形勢利好的同時眾多院校中添加了建筑學(xué)專業(yè)。由于專業(yè)辦學(xué)時間短、師資力量弱等原因，大多數(shù)院校中的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式都沿襲著建筑老“八校”的舊體系。但時代在發(fā)展，建筑行業(yè)也在不斷演變中，如果教學(xué)模式仍然停滯不前，就會導(dǎo)致教學(xué)不適于社會需求的矛盾產(chǎn)生。目前，部分建筑高校已經(jīng)開始著手對建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計模式進(jìn)行探索性的調(diào)整和修改。通過借鑒國外建筑高校以及國內(nèi)不同區(qū)域、不同規(guī)模、不同年級的建筑學(xué)教學(xué)模式，重點對建筑學(xué)專業(yè)高年級的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式進(jìn)行修改和調(diào)整。本文以東北地區(qū)建筑學(xué)高年級的建筑設(shè)計教學(xué)模式為研究對象，以教學(xué)與設(shè)計實踐相結(jié)合的“工作室”為新的教學(xué)探索模式，希望能夠為今后的建筑設(shè)計教學(xué)的改革提供些許幫助。

一、高校建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計教學(xué)改革動因

(一)社會經(jīng)濟的發(fā)展

社會經(jīng)濟的發(fā)展，改變了人們的物質(zhì)生活的同時也豐富了我們的精神世界。人們對于建筑物的適用性要求及環(huán)境良好度等期望度越來越高，這些都要求建筑師們應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素養(yǎng)。高校是培養(yǎng)建筑師的搖籃，只有不斷地對教學(xué)進(jìn)行突破創(chuàng)新，才能培育出適應(yīng)于社會經(jīng)濟發(fā)展需求的建筑師。應(yīng)當(dāng)充分利用社會經(jīng)濟發(fā)展下的新設(shè)備和新技術(shù)等，尤其是對于建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計課程，應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)勢條件充分融入到教學(xué)當(dāng)中。使得學(xué)生們不僅僅局限于過去的純理論教學(xué)中，讓他們更加注重建筑的經(jīng)濟性和可持續(xù)發(fā)展性，擺脫固有的追求形式與功能的建筑創(chuàng)作思維。所以，社會經(jīng)濟發(fā)展的多變性，注定了建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是隨之發(fā)展變化的。