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一“項目教學法”與“傳統課堂教學”的差異

傳統課堂教學以教師的講授為主，忽略學生自主學習，漠視學生個性的需求，學生課堂自主活動整體缺失，受中國式教育的學生大多只能一味地接受教師的知識灌溉，不再善于動腦思考問題了，缺乏動手能力和創造能力。“項目教學”秉承以學生為主的教學理念，關注學生的個性化發展，提供學生自主、自由的學習機會，從而有效地促進學生創造能力的發展。項目任務來自現實生活，學生的學習更加具有針對性和實用性。“項目教學”減少了一些知識傳授的環節，為課堂中師生互動交流預留了充足的時間，在提出疑惑、陳述觀點、互助競爭中，學生語言表達、合作能力都得到提高，個性也得到發展，創新精神便得到了培養。從“項目教學”的已有研究可以看出，“項目教學”的基本教學流程是：“項目要求———項目分析———項目實施路徑與步驟———項目實施———項目預案———項目作業———項目拓展”。這個流程和傳統課堂教學有較大的不同。

二以《建筑材料》課程為例進行項目教學

研究本課程是中職學校建筑工程技術專業中開設的一門專業基礎課，教學目標是要求學生掌握相關的理論知識、能進行建筑材料性質檢測與實驗。而現有的教學模式多是以理論知識為主，動手操作為輔；以課堂教學為主，課間實習為輔。所以針對以上存在的問題，如何通過“項目教學”改變教學模式，適應中職學校的教學，對“項目教學”過程本研究主要采用分組實驗法，對表2中所提出的教學流程進行驗證。教學對象為福建建筑學校一年級的中職生，共4個班，分別是建筑施工技術1401班，1402班，1405班，1406班。將以上班級分成2大組，A組為1401班和1402班，全部采用“項目教學”的教學流程，并根據原有教材開發出“項目教學”的校本教材供學生使用。B組為1405班和1406班班，采用“傳統課堂教學”的流程。實驗周期為一個學期，共18周，每周4次課。圖片1~6為在課堂進行項目教學的場景。此次項目教學工作任務為某施工現場正在澆筑鋼筋混凝土梁，施工要求坍落度為30~50mm，為了滿足和易性要求，需做混凝土坍落度檢測。本項目實施中，首先對學生進行分組，學生3人組成一個工作小組。各小組制訂出項目實施工作方案及計劃，組長協助教師參與指導本組學生學習，檢查項目實施進程和質量，制定改進措施，共同完成項目任務。

三研究結論本研究

通過對《建筑材料》這門課程“項目教學”的教學實踐，證明“項目教學”法是可以成功應用在中職學校建筑專業。從期末測試成績統計來看，采用“項目教學”的A組同學與“傳統課堂教學”的B組同學相比，A組同學的專業知識及動手能力均獲得不同程度的提高，學習積極性較高的同學提高程度更大。通過研究，發現學生學習的關鍵因素便是項目的實施。“項目教學”與“傳統課堂教學”相比較，“項目教學”的優勢首先在于將學生置于一個以工作任務為主要線索的教學活動環境中，創造更多實踐的機會給學生，讓學生擁有更好的學習平臺。

四建議

（1）項目教學法打破了傳統教學模式，對學校教學管理工作產生很大影響。實施項目教學法，需要改革現有的課程體系和教材體系，對現有的教學管理規范進行修訂。

（2）實施項目教學法，需要提高專業教師的自身素質。職校要培養出技能型人才，教師本身就要具有專業操作能力、理論實踐一體化教學能力、技術服務和咨詢能力、項目課題和教材的開發能力等。

（3）實施項目教學法，學校必須有更充足的設備條件、社會條件予以保證。目前職業學校的技能訓練主要還是理論教學的附屬，沒有居于主體地位，職業學校的專業建設與相關行業的聯系不夠緊密。

作者：張連海 單位：福建建筑學校