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認知心理發展與教學策略。青年初期的認知各要素發展迅速，認知結構中的因素趨于穩定狀態。第一，注意。這時期的有意注意自覺性很強，能集中和穩定在間接興趣的事物上，不受直接興趣的影響。其次，注意的品質也在不斷發展，其穩定性、廣度、分配、轉移等方面都已趨于成熟，達到成人水平，對于自己感興趣的，能有意識地學習并有意識調節自己的持續力。盡管如此，處在青年初期的學生還存在有情緒上的沖動，有時候也難以控制自己的注意，并容易受到其他因素的干擾，其中很重要的因素在于興趣。在音樂教學中，其中音樂理論知識的講授與視唱練耳的訓練過程難免枯燥，要讓學生的注意持續穩定，應增強課堂趣味性，吸引他們的注意力。如在音樂理論教學中，理論性知識點的講授，可以適當引用實際音樂作品做范例，在聽覺上的吸引能使學生有意注意的集中。如在視唱練耳訓練中，單一的訓練持續時間不應過長，并要注意難度的控制，時間過長、內容過難或過易都不利于注意的集中穩定。練耳過程中的單音、音程、和弦的聽辨較為枯燥，適當加入節奏與旋律的聽辨，或適時用一些學生較為熟悉的旋律片段，會起到較好的效果。第二，感覺和知覺。青年初期個體感覺能力有了較大發展，感覺的認知和調控表現明顯，個別學生對于音樂的特殊天賦或才能，這時也展現無遺。知覺的整體性、選擇性、理解性、恒常性更為明顯。學生音樂感覺首先要以聽覺為基礎，表現在對音高、音值、音色等方面的分辨，而音樂知覺，不僅受音樂感覺的影響，還依賴于個人知識與經驗，受興趣、情緒、動機等方面的制約。六年制本科音樂專業學生的音樂感知能力，從音樂專業角度上來說，還是比較弱的，主要在于沒有系統的專業訓練基礎，之前接觸音樂的時間與機會不多，個人經驗與積累非常有限。而音樂專業的學習，感知力是最基本的心理過程，沒有良好的感知力，就無法領略到音樂的美以及其真正的內涵，更無法表現出來。所以六年制音樂專業的學生，音樂教學過程應注重學生音樂感知能力的培養，貫穿在每一門音樂課程中，并適當增加音樂欣賞內容，內容難度需循序漸進，逐漸引導學生積累聽覺經驗以及正確的情緒情感體驗，才能在聲樂演唱、器樂演奏中準確的表達。第三，記憶。音樂記憶也是音樂專業學生的根本心理品質，音樂知識的積累與提高都建立在音樂記憶的基礎上。隨著年齡的增長，記憶力不斷提高，到16歲趨于成熟，達到記憶發展的高峰。這時期的有意記憶是占主導地位，并理解記憶和抽象記憶成為主要的記憶方法，記憶的廣度和策略也在不斷發展提高。音樂教學中，可以很好利用學生這一優勢，適當引導其記憶方法，使其更快掌握教學內容。例如，針對其有意記憶占主導，可以在教學任務開展前，向學生提出記憶的目的、任務及具體要求，這樣可以調動其記憶的主動性與積極性，培養其學習的興趣和求知欲。同時引導學生掌握記憶的規律，合理安排復習時間，鞏固學習內容。第四，思維。音樂學習過程，離不開形象思維和抽象思維。青年初期思維的整體結構基本形成，抽象邏輯思維和辯證邏輯思維達到基本成熟水平，動作思維和形象思維也在不斷發展，思維的深刻性與創造性也在不斷提高。另外，青年初期的學生好奇心強烈，是發展創造性思維的有利條件，引導學生積極運用聯想與想象能力，在歌曲演唱與器樂演奏過程中進行作品再度創作，也可以進行簡單的節奏、旋律創作，激發興趣的同時發展創造性思維。

個性心理。個性心理結構較為復雜，它是個體心理活動的穩定心理傾向和心理特征的總和。其中心理傾向是人進行活動的基本動力，包括需要、動機、興趣等方面，它決定了人的社會態度、行為方向等，因此也稱為心理動力系統。六年制學生的此階段心理需要的特征，主要在于自尊以及自我實現的需要。隨著自身認知、情緒情感、自我意識等方面的發展，逐漸會思考分析自己個人，并同時渴望得到別人的認同，在意別人的評價，有著強烈的自尊心和榮譽感。當這種需要到達一定強度就會轉化為動機，其上進心、自尊心、自我實現等心理因素，都會成為推動其學習的內部動機。同時，主體的需要也會導致興趣的產生，從而成為學生學習的巨大動力。據筆者調查了解，六年制本科音樂方向的學生，其專業的選擇，很大程度上取決于自身的興趣愛好。這是其音樂學習直接的動力來源，教學過程中教師在教學內容的選擇與教學方法的運用等方面要緊密結合學生興趣，提高其學習的積極性與主動性，才能更高質量完成教學任務。但是，音樂教學中更多的是技能技巧的教學，其訓練過程是枯燥的，甚至是艱難的，僅有個人興趣也很難得以堅持并獲得成功。這時候較為長遠的目標作為導向，結合個人興趣，才會產生較為持久的激勵作用。筆者做過相關調查，六年制音樂專業學生，對于自己今后職業去向有著比較明確的認識。根據調查結果反饋，學生認為要成為一名優秀的農村小學音樂教師，首先要具備扎實的專業知識與技能，這一明確的學習目標，是學生學習的持久動力。教師在教學中可以更多的強調小學音樂教師所需具備的專業技能與音樂素養，無形中強化其學習目標。例如，歌唱教學是小學音樂教學不可或缺的重要組成部分，六年制音樂專業學生的聲樂教學中，教師除了呼吸和發聲技巧的訓練以外，還要培養學生對于歌曲的鑒賞能力，同時還要讓學生了解小學歌唱教學的內容，掌握兒童嗓音的訓練方法以及歌曲教學方法，把學習目標落實得更為細致、具體，有助于學生學習動力的激發。另外，前面提到，處于青年初期的學生，有著強烈的自尊心，需要老師、家長、同學的認同感，教師在教學過程中適當的引以競爭的形式，激發學生對成就的需要，維持學習動機。聲樂、器樂等技能技巧訓練可以適當引用小組課的教學組織形式，讓學生彼此間有比較，但能力水平差距不能太大，激發良性競爭。

六年制本科層次音樂方向學生的特殊心理。前面對于青年初期學生的認知心理和個性心理做了一些分析，這些具有青少年所具備的普遍性，特別是認知的發展。除此之外，六年制本科層次音樂專業學生還有屬于其特殊的心理狀況。第一，保留有初中生的特點。如認識、分辨問題能力不強，適應環境能力較差，自我管理能力較弱等。第二，存在自卑與自信的矛盾心理。由于學生來源于較為偏遠的農村地區，并有相當部分家庭經濟條件較差，屬于貧困生，極少有離開農村的機會。初次離開父母到城市讀書，會有一定的心理落差，并產生自卑情緒。同時，學校招生時的嚴格生源把關，擇優錄取，學生對自己知識水平的也有一定認識，會產生優越感并轉化為自信心。第三，積極性與熱情較高。初到一個全新的環境，雖然會有不適應的情況，但這是一個較為短暫的階段。面對全新的并較為優越的學習環境，學生表現出的積極性與熱情很高。另外還有一個原因在于學生對自己的學習與今后的職業有比較清楚的認識，學習的目的與動機相對明確，其心理狀態會更積極。第四，產生疲倦、焦躁心理。由于在校學習時間長達六年，學生生理與心理上會有較大發展，由不成熟走向成熟的轉變過程，心理跨度比較大。但青少年普遍自我控制能力與調節能力不足，容易產生極端心理現象，而長時間的在校學習過程，難免熱情殆盡、興趣不高，產生倦怠心理，或渴望突破而與現實相矛盾而產生焦躁心理。第五，專業、職業的認同感。學生選擇師范院校，選擇六年制本科的學習，意味著學生對于其專業方向及今后職業有著較為清晰的認識，即農村小學某學科教師。勢必對農村小學教師這一職業有認同感，愿意從事農村小學教育工作。同時，其認知發展也會逐漸有職業化特征的出現。第六，對專業學習認識度不高，會產生迷茫心理，找不到具體目標以及正確學習途徑。由于六年制本科層次音樂方向學生雖然選擇音樂專業，大多數并沒有音樂訓練基礎，還停留在自身的興趣，沒有轉化為個人能力。初步接觸時難免找不到音樂學習規律，有長遠目標的同時，對于近期學習目標會比較迷茫，也就是不知道從什么樣的途徑去學習，怎么樣學習才是正確，怎樣把長遠目標分步驟落實到每一年每一學期甚至每一堂課。

本文作者：張樂作者單位：湖南第一師范學院