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一課程實際運作過程

1授課方式該課程采取理論

授課和課堂教學相結合的方式進行授課。編輯部與學校教學管理部門協商后，將課程定為選修課，授課對象為全校本科生。課程定在2013—2014學年的第二學期開設，從2014年的4月2日延續(xù)至2014年5月7日，每周三下午的6～8節(jié)，共6次課(帶考核)，每次3學時，共計18學時，計1學分。按照學校規(guī)定，授課老師由編輯部中級以上職稱的編輯擔任，共4人，每人承擔1次授課，并特別外請協和出版社相關專家為學生們講授“如何在SCI收錄期刊上”。

2授課內容和過程

課程共設置了6方面內容，最終根據課時安排，確定課時順序為：第1課，如何在SCI收錄期刊上；第2課，醫(yī)學論文概述及論著撰寫方法；第3課，醫(yī)學綜述的撰寫方法及醫(yī)學論文中常見的圖表問題；第4課，病例報告的撰寫方法；第5課，論文寫作中常見的統計學問題；第6課，考核。其中“如何與編輯部溝通”不單設課程，會貫穿在每個教學內容之中。主要參考書目有《中英文醫(yī)學科研論文的撰寫與投稿》、《醫(yī)學論文寫作規(guī)范與投稿指南》、《國內外生物醫(yī)學期刊論文的寫作與投稿》以及《醫(yī)學統計學》等。由于編輯的日常工作主要是組稿和稿件的編輯加工，很少有機會接觸實際的教學工作。為了保證本課程達到教學要求，編輯部每位承擔教學工作的編輯都提前半年開始準備所承擔的授課內容，制作教案，熟悉教學內容。教案的準備既要撰寫教學大綱，還要準備教學幻燈。在正式授課前，授課編輯還要逐次面向編輯部全體成員進行正式試講，由編輯部全體成員對授課內容和形式進行評講分析，以確保課堂內容正確、結構合理、表達清晰、教案精美。

3考核方式課程采用了考查方式

對學生進行考核，考查定在該課程的最后一次課，由編輯部所有授課老師共同承擔考查任務。一般每次授課，授課老師都會對本堂內容再進行1次歸納總結，提出需要掌握和理解的重點、難點內容。每次課會留出10～20分鐘學生提問時間，并設置若干思考題供學生課外復習。考查內容也基本出自這些思考題目。

二課程總結

1授課方式、內容和授課對象的總結

該課程主要采用課堂理論講授的方式進行授課，以幻燈片為主要展示材料。作為一個實踐性比較強的學科，單純依靠理論講授，學生聽起來會比較枯燥，掌握起來也不直觀、具體。所以如果條件允許，可以考慮在多媒體電教室直接上機教學，學生可以直接根據老師授課內容進行操作。就授課內容而言，該課程從醫(yī)學院校的實際專業(yè)出發(fā)，并不著重強調太多的編輯學內容，而是講授對學生更具實際意義的醫(yī)學論文撰寫和投稿內容。盡管如此，由于對選課學生的前期了解不夠，在課程內容設置上還存在深度和廣度方面的不足。本次共有58名選修學生，主要來自臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、藥學、中醫(yī)學和醫(yī)學實驗技術等專業(yè)，以2013級一年級(35名)和2014級二年級本科生(21名)為主，其余2名為2011級三年級本科學生。由于這些學生基本沒有臨床實習經歷，接觸課程也有限，更沒有文獻閱讀和論文撰寫的經驗，所以學生對部分授課內容還難完全理解。基于此，授課編輯也臨時在授課內容上進行了部分調整，盡可能少講理論，多舉實例。另外，在筆者承擔的“論文寫作中常見的統計學問題”一課中，考慮到學生之前從未接觸過統計學知識，因此盡量多一些演示操作，減少理論講述。同時把內容壓縮簡化，空出1個學時講授“科研誠信”的內容，以更符合學生實際情況。

2考核方式的總結

考慮到該課程為選修課，學生又多為低年級醫(yī)學本科生，對授課內容并不能充分理解，所以課程考核采用了考查方式進行。由編輯部每名授課老師擬定兩個問答題，共設置10個問答題，每個問答題10分，滿分100分。所有考題均來自課堂內容和課后思考題。就考核內容而言，編輯部還考慮了其他方案，一種是上機實習，編輯為學生演示編輯工作的一般操作流程，并讓學生逐個上機實習；另一種是讓學生撰寫1篇醫(yī)學綜述或者病例報道。但由于場地、時間和學生實際能力的限制，這兩種方案都沒有選用。盡管授課還存在一些不足與應改進的地方，但畢竟是編輯人員在高校教學工作中的一次嘗試和探索。通過這樣的教學工作，在培養(yǎng)學生科研素養(yǎng)的同時，也是編輯人員提高自身能力和鍛煉實踐的機會。通過備課、授課，也使編輯人員對自身知識進行了系統、全面地總結、提煉和擴充。

作者：張建軍單位：《首都醫(yī)科大學學報》編輯部《轉化醫(yī)學研究(電子版)》編輯部