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摘要：作為一級學科應用經濟學的分支，產業經濟學涉及到國家經濟發展中各個產業的產業組織理論、市場結構分析、產業發展規律、企業戰略規劃、產業政策規制等等，具有較強的應用性，在產業經濟學教學過程中的探索與創新，為產業經濟學本科教學提供建設性意見與啟示。

關鍵詞：產業經濟學；本科教學；教學創新

產業經濟學作為經濟學大類中一級學科應用經濟學下的二級學科，其課程內容與理論知識，越來越受到重視，產業經濟學本科教學涉及到經濟管理類相關專業的本科生，越來越多的高校將其列為必修課程[1-2]。產業經濟學涉及到國家經濟發展中各個產業的產業組織理論、市場結構分析、產業發展規律、企業戰略規劃、產業政策規制等相關理論和實踐內容，與國家經濟發展與產業規劃息息相關，產業經濟學教學要求結合中國經濟實踐，不能一味照搬西方的產業組織理論，需要我們積極探索產業經濟學教學方法與內容上的創新[3-4]。

一產業經濟學本科教學現狀

（一）產業經濟學具有較強的應用經濟性質，本科教學過程中易強化理論忽略應用產業經濟學是相對新興的應用經濟學分支，其起源于美國，是介于宏觀經濟學和微觀經濟學之間作為橋梁作用的中觀經濟學。產業經濟學學科體系起源并建立于上世紀30年代美國哈佛大學經濟學家梅森與貝恩的理論框架，該理論以“市場結構-市場行為-市場績效”（即SCP分析框架）為主要理論體系，并由此構成產業組織理論體系的核心[5]。產業經濟學理論發展并且成熟于上世紀70年代后的芝加哥學派，區別于結構主義者哈佛學派，芝加哥學派被稱為效率主義者，以自由經濟為理論核心，崇尚市場效率的作用。隨后還有新奧地利學派等學派的形成，產業經濟學在爭議中不斷更新完善其理論體系。中國經濟學學科體系是以前蘇聯為基礎，1998年，原國家教委調整學科設置，整合原有的工業經濟、農業經濟、商業經濟等專業，設立產業經濟學專業。我國產業經濟學教材內容大多以西方產業組織理論為理論基礎，結合投入產出模型和我國產業發展進程，分析我國產業政策和產業發展規律。但是，我國產業發展和產業結構演變呈現了一些獨特規律，西方產業經濟學理論是以西方國家經濟發展歷程為基礎發展起來的，有其一定的普適性，卻無法有效解釋我國產業經濟發展規律。總體而言，我國產業經濟學的學科建設與教學改革無法跟上我國產業的發展速度。因此，在分析產業經濟理論的同時，更多考慮產業經濟學教學過程中的應用性，有利于拓展產業經濟學理論，解決分析實際經濟問題[6,7]。

（二）課程教學方式單一，本科生社會閱歷不多，知識面較窄，難以理解產業經濟學理論本科產業經濟學教學面向的是本科生，雖然在產業經濟學課程學習之前已經有宏觀經濟學、微觀經濟學等經濟學理論基礎，但社會經驗不足，知識面相對比較窄，如果在課堂上簡單直接地講解產業經濟學理論，學生難免覺得枯燥乏味，難以理解。隨著互聯網的興趣與普及，“互聯網+”概念與各個行業深入結合，引起一些新興行業的蓬勃發展和傳統行業的轉型變革，原有的課本上單一產業理論教材和固有授課方式，與學生的現實生活脫節，學生無法結合實際理解理論，也提不起對產業經濟學的興趣，這就要求教師充分利用網絡資源，根據經濟發展現實，結合產業發展案例，同時將現實生活融入課堂教學，才能拓寬學生視野，在實踐問題中理解產業經濟學理論，并逐步學會從現實生活發現經濟問題，找到分析解決問題的途徑[8]。

二產業經濟學教學創新探索與教學效果

（一）案例法教學

為幫助學生理解產業經濟學理論，提高學習產業經濟學的興趣，課堂教學中加入案例分析是比較有效的方法。比如課堂上分析產業政策時，可以引入2016年下半年我國學術界關于產業政策的大討論，簡要介紹我國經濟學家中干預性產業政策的支持者和反對者的主要觀點及其理論基礎，同時以日本產業政策為例，介紹日本在不同時期對不同產業的資源配置政策的變化，以支持或者限制不同產業的發展，分析日本“防止過度競爭”的市場結構干預政策。幫助學生思考我國工業化進程中面臨的現實經濟問題，嘗試理解并分析我們政府層面的產業政策規制，產業層面的產業發展規劃，企業層面的市場經營戰略[9]。

（二）互動式教學

在產業經濟學課堂上，摒棄單純的依賴教材，傳授理論的教學模式，突出學生在課堂上的主體作用，采用Teamwork的形式，給學生四周的準備時間，大約4人一組讓學生分組結合產業經濟學理論進行產業分析，并要求學生明確小組分工，各司其職分別進行數據收集、數據分析、制作PPT，最后在全班同學面前上講臺進行宣講，讓學生切實感受分析與自身息息相關的或者是自己感興趣的產業，通過對該產業發展歷史、發展進程、統計數據、產業政策以及過往發展經驗的分析，把產業經濟學理論從書本中提煉出來，發現產業發展過程中呈現的規律，掌握相關產業政策的理論依據，提高產業經濟學的學習熱情，全面增強理論分析能力和知識運用能力。

三結語與啟示

經過幾年的實踐與探索，產業經濟學教學方式與方法上的創新取得一定的教學心得。一方面，改變了傳統的“填鴨式”教學模式，將產業經濟學理論中產業結構、產業關聯、產業組織、產業政策及產業發展的內容結合產經新聞、產業發展規劃、行業研究報告，吸引學生思考分析產業經濟學理論來源，強化學生將理論結合實踐經濟問題的能力，培養學生主動發現經濟問題并進行探索的積極性。另一方面，深入挖掘學生在課堂上的主體地位，真正嘗試將課堂交給學生，讓學生自己運用產業經濟學理論結合經濟實現問題進行分析，并將對某個產業的思考形成文字，制作成PPT，并上臺宣講，提高學生學習的積極主動性，也給學生營造一個充分表達思路、鍛煉語言表達能力的機會。實踐表明，加入互動式課堂教學方式以后，學生思考問題的積極性明顯增強，與老師交流自己對經濟學問題的相關看法的意愿也顯著增強，表明互動式教學取得了一定的教學效果。產業經濟學自身發展過程中，就有顯著的問題導向特征，因此產業經濟學教學不僅要注重傳統理論和基本概念的闡述與解釋，還需要將現實經濟問題引入課堂，加強產業經濟學知識理論體系的開放性、包容性，提高產業經濟學學科的應用性特征，也強化學生對該門課程的學習積極性和實踐運用能力。

參考文獻

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[2]李志獻.我國高校產業經濟學教學改革的若干思考[J].課程教育研究,2012（33）:243.

[3]杜傳忠．我國產業經濟學案例教學問題探討[J].山東警官學院學報，2006，（11）:124-126．

[4]柯穎.我國高校產業經濟學教學改革初探[J].廣西大學學報（哲學社會科學版）,2011（6）:168-169.

[5]喻言.產業經濟學案例教學實踐問題探討[J].湖南農業大學學報（社會科學版）,2008（9）:88-89.

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[7]譚建.產業經濟學課程的教學改革與實踐[J].科教導刊,2012（32）:71-71.

[8]侯茂章，朱玉林．《產業經濟學》教學內容改革探索[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2012，（6）:180-181．

[9]蘇東水．產業經濟學[M].北京:高等教育出版社，2010．

作者:陳芳 單位:中南林業科技大學