初中數學學困生轉化策略（共2篇）
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1.學校原因。
新教改以來，初中教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，學習情緒受到嚴重打擊。并且學校為了升學率，利用檢測結果對老師、家長大做文章，如發獎金、評先進、訓話、開家長會等，增加了教師和學生的壓力，對學生的學習造成負面影響。有些學校分“優班”和“差班”，使學困生產生不平的心理，而且這些心理很快轉化為氣餒、憤怒、退卻，造成心理障礙，不利于學困生的進步。
2.班級原因。
現在的學生具有很強的摹仿性和依賴性，他們互相干擾，互相影響，再加上個別教師對學困生的不重視，諷刺挖苦，學生之間的排擠和瞧不起，使他們的自尊心受到極大的傷害，他們逐漸從老師的視野中消失，脫離群體，拉幫結伙，打擊、挖苦其他同學，跟老師對著干，嚴重干擾老師的正常教學，加劇了學困生的形成。
3.教師的原因。
（1）教師的師德修養和業務素質直接影響著學生的成長和學習效果。新課程標準提出以后，教師們試圖改變在課堂中的地位，但由于受傳統的應試教育的影響，個別教師的教學方法仍沿襲傳統，課堂單調、乏味，老師講得多，學生練得少，剝奪了學生的主體權力。學生的思維完全處于被動應付狀態，致使學生缺少創新的活力和積極參與主動思考的能。
（2）教師不理解學生內心的需要，不同學生的認知結構是不同的，對已學知識的理解和掌握也不一樣。如教師不理解學生內心的需要，把所有的內容強加給學生，只重視知識的傳授，忽視學法的指導，不但加不進去，而且會挫傷部分學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抗拒，導致學困生的出現。
（3）教師偏愛優生，缺乏對學困生的關懷、輔導和照顧，對他們采取任其自生自滅的態度，課堂提問只提問優生，課堂練習只關注優生，對練習、作業，沒做到分層分類。對他們的練習、作業出現的錯誤，沒給予及時的剖析和矯正，日積月累問題多多，從而挫傷了他們的積極性，這樣，學困生必然產生。
4.學生自身方面的原因。
（1）數學學習興趣不濃厚，缺乏信心。數學學困生對學習數學普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。當學生對數學不感興趣，情感不強烈，意志薄弱時，就難以激發他們智慧的火花，學習就進入不了狀態。
（2）數學學習目標不明確，自主性差，依賴性強。有些學生學習數學只是為了應付差事，沒有明確的學習目標，學習只是為了免受教師及家長的責備，學習數學沒有成為他們的內在需要和形成自覺索求的信念。并且他們缺少自主學習的能力，缺乏主動，上課不能跟上老師的節奏，更不可能真正理解所學知識，學習態度比較被動。
（3）數學學習方法不科學，聽課效率極低。部分學生沒有掌握正確的學習方法，不會動腦筋，只會死記公式、定理，機械模仿，照葫蘆畫瓢，久而久之，分析能力、思維能力得不到鍛煉，隨著年級的升高，數學學習內容的知識性、邏輯性越來越強，其數學學習成績自然而然地就慢慢走了下坡路。很多數學學困生不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網絡，盡管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡人意。
5.家庭原因。
家庭是孩子成長的搖籃。家庭教育，特別是青春期的家庭教育，在促使孩子獲得全面發展上，起著學校和社會都難以起到的奠基作用。初中階段的學生正處于青春期，叛逆心理強，并且大部分都是獨生子女，家長望子心切，過分溺愛，部分學生形成自私、蠻橫的不良惡性。一些家長素質低，缺少文化，不懂得教育方法，與子女缺少交流溝通，對學生漠不關心，出現問題后輕則抱怨、責怪，重則打罵，趕出家門，更有甚者，認為教育子女是學校和老師的事情，不主動和老師配合。并且隨著外出務工者增多，這些家庭的孩子就成了留守兒童，無家長監督管理，家長將孩子交給學校，寄希望于老師，而因學生多，老師又照顧不周，這些學生在學校學的知識在課后得不到應有的消化，時間長了，就會導致一部分學生在數學學習方面的困難越來越多。
6.社會原因。
由于社會的高速發展，商品經濟的更加活躍，各種不良社會現象極大地影響了在校學生，特別是網吧、游戲廳的無序發展和管理上的混亂，加之學生自控能力差、好奇心強，使網絡吸引住了不少學生的心。有些網吧老板為了贏利，誤導學生，為學生上網提供食宿方便。
二、初中數學學困生的轉化策略
1.培養數學學習興趣。
（1）情景導入。在情景教學中應該遵循“教師引導、設疑，學生思考、討論、解疑”的原則，在教學過程中學生要主動參與思考、討論，進行情景操練和自主活動，得到相應的結論。在具體選擇要創設的情景時要注意以下原則：一是導入目的要明確，由具體的教學內容選擇相應導入的形式。二是導入形式要多樣化，不能每次導入都一樣。三是從實際出發，根據學校的自身條件采取合理的情景導入模式。最后，在情景教學中要注意設疑的技巧和方法。適當的設疑、提問，能促使學生積極思考，尋求解決問題的方法和途徑，培養學生分析問題、解決問題的能力。既能有效提高課堂效率，又能啟發學生思維，激發學習興趣，形成思考問題、解決的能力。創設視覺情景的手段很多，有圖片（包括導入圖形）、實物、動作、表演等等，當學生在解題過程中遇到困難時，通過對學生視覺上的沖擊，引導學生主動去思考問題和解決問題。
（2）建立討論小組。小組討論教學模式是現如今很多教師都在廣泛使用的一種教學模式。在小組互動學習之前和過程中，教師要給予學生一定的指導和幫助，讓學生有一個明確的研究目標，對程度較弱的小組教師要給予特別的幫助，讓所有的同學都投入到小組學習中去，達到全體學習的目標。再次，教師在進行小組學習時要講究民主，耐心協調各組內的不同意見及各組提出的不同見解，讓互動討論有序。最后，教師要建立適當的評價體系，愛護學生的自尊心和創造力，對各組的結論要從正面積極地加以鼓勵，給予積極的評價。特別是較弱的小組，要讓他們感受到老師的關愛，激發他們的學習興趣，全面落實“以人為本，全體發展”的教育理念。小組互動學習是一種有效的教學方式，在教學中教師可以有目的地加以運用，具體的小組互動合作學習方式可以分為探究式、體驗感悟式和實踐式三種。并且小組內請學生當小老師進行師生換位的方式，是使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能提高學生成績，又能提高學生的學習積極性，使學有專長的學生得以發揮，使學習有困難的學生從同學處得到比在老師那里更大更及時的幫助，并有助于克服以自我為中心，培養自尊、自信、自強、自立的自我意識，不僅改善了同學之間的關系，也將對學生的成長產生深刻影響。
2.心理策略。
從心理上給數學學困生樹立可以學好數學的信念，使學生感受到學好數學不是一件很難的事情。新課程標準提出“義務教育階段的數學教育是面向全體學生的”。數學學困生數學成績雖然不好，可他們同樣渴望數學進步。數學教師應真誠地與數學學困生溝通，用一雙慧眼，去了解他們的性格特征和興趣愛好，發現他們的閃光點，對他們的閃光點加以賞識，甚至將他們的一些錯誤也轉化為一些鼓勵的語言，讓他們體會到贊揚和肯定的喜悅，體會到數學老師是一視同仁的，在數學老師那里得到尊重和平等的對待。寬容，讓學困生感受到教師的愛是真誠的。數學學困生最需要教師的關心和呵護，我們應該以寬容的心態，放下心中的成見，真誠幫助數學學困生，喚起他們學習數學的興趣。
3.注重反饋。
課堂上學生的表情、回答問題的狀況、練習中的表現，給教師提供大量的反饋信息。我們要根據這些信息，及時地調節教學。而且著重抓好課堂知識達標練習和精批學困生作業，針對練習和作業中發現的問題，及時給予糾正和針對性輔導。另外，當學困生有了一定的基礎知識和學習興趣后，必須培養他們的自學能力。要求他們做好預習，通過教師提前下發的新課講學稿，閱讀課本，進行力所能及的教材處理。要求他們獨立完成作業，這是培養自學能力的最好機會，它對培養學生的理解分析概括等各種能力很有幫助。制定學習計劃，盡量做到長計劃短安排，合理科學地安排時間。
4.其他策略。
①做好與家長的聯系工作。因為家長是孩子的第一任老師，家長對孩子的態度直接影響著孩子的學習，我們教師要和家長做朋友，經常聯系溝通，共同培養學生的良好的學習習慣和行為習慣，了解學困生的內心感受和外在表現，幫助家長用積極的心態、賞識的目光來發現學困生身上的優點，并不斷放大。給家長介紹科學的家教方法，引導家長幫助學困生戰勝學習上的困難，不斷提高數學學習成績。
②探索科學有效的學習方法。教師在教學中要高度重視學習方法的教學和引導，讓學生切實掌握一些基本的學習方法，如實際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統整理知識等方法。通過這些方法的掌握，促進他們學習能力的發展和素質的全面提高。數學成績不佳的學生中絕大多數都不是由于自身的智力原因造成的。因此，教師在教學中要設法幫每一個學生都能學好一定的數學知識，因材施教，對在數學學習中產生困難的學生多給予及時指導，幫助每個學生樹立起學數學的信心和決心，不讓每一個學生掉隊。使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力。
③借助優秀學生的力量，幫助學困生提高數學學習成績。同學之間興趣愛好相仿，易相互溝通。在課余時間要有目的地將學習成績好的學生與學困生結成對子，讓他們多在一起玩耍，為學困生輔導作業和練習，幫助其學會一些數學知識，加深對知識的理解和消化，逐步樹立起學困生學好數學的信心。在初中階段，數學學困生很多，我們不應該歧視他們，而應該給予幫助。他們不是智商的問題，而是思考問題的方式不同，應該同家長、社會、學校共同努力，使學生們的學習興趣得到提高，讓他們有信心去面對學習中的難題。教師們在教學中要做到面向全體，因材施教，對在數學學習中產生困難的學生多給予指導，幫助每個學生樹立起學數學的信心和決心，不讓每一個學生掉隊。使每個學生在個人原有基礎上發揮出最大潛力，想方設法幫助每一個學生都能學好一定的數學知識，發揮出數學學習的潛能，學會學習的方法。
作者：李燕尹哲單位：延邊大學
第二篇 (一)師生關系和諧是法寶
常言道:“親其師而信其道”。教師把學困生放在心上，憑的是專業素養和人格魅力。學困生把教師放在心上，憑的是感受師愛和感動師愛。教育家蘇霍姆林斯基認為“教育的全部奧秘就在于如何愛學生”，不僅如此，還應加上“讓學生感受到這種愛并作出回應”。師生共同關注生命成長的質量，讓我們在感受生命的律動中享受生命，這才是最幸福的課堂。良好的師生關系、和諧的課堂氣氛是轉化學困生的基礎。任課教師首先要抓好和諧課堂建設，建好學困生轉化檔案，安排好幫扶對象，對學困生實施全程跟蹤。
(二)恢復學困生學習信心、克服數學畏難情緒不能少
數學學困生，他們都表現出數學成績差，對學數學信心不足，興趣不濃，存在自卑心理。作為老師，首先不要歧視他們，而要更多關心他們，多幫助他們，更不要過多地責備他們，而應與他們交朋友，多與他們交談，了解他們的實際情況。與他們一起尋找彌補的辦法和途徑。如基礎差的同學要補足相應的知識;思維水平較低的同學要鼓勵他們多動腦筋，他們往往自卑心理都很重，要使他們克服心理上這一障礙，要多強調數學水平、數學能力的形成主要是后天努力的結果，對于學習習慣和學習品質差的同學，嚴格規范要求他們，堅決糾正他們的壞習慣。只要我們老師平時多關心學困生，幫助學困生，學困生的情緒會高漲起來，老師的關懷會增強他們的信心，一旦他們對老師有了信任，對學數學的興趣就大大提高了。但是對學困生的關心幫助可能會喚起他們一時的學習熱情，當他們學習一段時間后，感到收獲不大，可能又會泄氣了。這時老師要及時鼓勵他們，強調“學貴有恒”，克服數學畏難情緒。如例舉身邊的學有所得同學的良好學習習慣，他們要經過幾年，甚至幾十年的時間的不懈努力才能獲得成功，有了一定的量的積累才能產生質變，讓他們知道“冰凍三尺非一日之寒”，因此學習必須要有堅強的毅力，持之以恒的探求精神。
(三)加強直觀性教學，因材施教更有效
數學成績差的學生，大都思維能力差，要從根本上轉化學困生就必須提高學困生的思維能力。由于學困生的接受能力的限制，教師應選擇他們易懂的知識內容發展他們的思維能力。如，用概念的定義發展學生的抽象概括能力，遵循由個別到一般的認知規律，引導學困生對具體對象的觀察、比較、歸納，找出共同的本質特征，然后讓他們抽象概括給出定義。教師還可以經常選一些不難的題目給學困生示范一題多解，一題多變。再讓他們自己動手完成，逐步提高學困生的思維的廣闊性和創造性。作業布置也不能千篇一律，要有梯度，每次作業都適當安排基礎題、擴展題、思維訓練題等，學困生起初可選基礎題做，慢慢地視做基礎題的情況而適當提高要求，進而引導鼓勵他們向擴展題、思維題跳一跳，讓學生在跳一跳的過程中提高學習的興趣。總之，教師在教學的過程中要注意學困生的思維特點，抓重點，抓關鍵的知識和方法，在學困生能接受的前提下來發展和提高他們的思維能力。
(四)時刻注重學困生“閃光”機會的創造
學困生的情感都比較豐富，老師平時的“獎勵”是很重要的，哪怕是考試分數提高一分也不要忘了表揚，平時作業做對了一道題也要加以肯定。比如課堂提問要適應學困生的最近發展要求，課堂板演也讓學困生一顯身手，課堂巡視要讓學困生感到學有靠山。教師要注意捕捉他們的閃光點，當他們有成績時，教師要及時鼓勵和肯定，喚起他們沉睡的學習熱情和興趣。對學困生要熱情輔導，耐心幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，提高他們的學習能力，對學困生的表揚、獎勵會起到預想不到的效果。
(五)平時強化學困生對數學的敏銳感很必要
數學教師應在平時上課中，有意強化學困生對數學的敏銳感，多引導他們對數學現象進行觀察和思考，以語言訓練促思維也是彌補思維力薄弱的重要方面，課上教師要有意識地培養學困生的語言表達能力，要鼓勵指導他們發表見解，并有條理地講述自己的思維過程，堅持下去必有好處。
(六)培養數學學困生的學習興趣更重要
正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅韌的意志、獨立思考的性格是學困生學好數學的重要心理素質，教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流。要注意培養數學學困生的學習興趣，可通過情境教學，把教材復雜抽象的內容具體化或轉化為疑問，激發他們的好奇心。在引導數學學困生參與知識探索的過程中，教師要有目的地創設“問題情境”，設置一定難度的問題，有意讓學困生動腦，磨練他們的意志，培養他們解決問題的能力和學習興趣，要鼓勵學困生積極參與課堂活動，不怕困難，知難而進，要讓他們感受到解決問題后成功的喜悅，從而增強他們學好數學的勇氣和學習興趣。
(七)指導學困生形成一套科學的學習方法和良好習慣是高招
要幫助數學學困生形成一套科學的學習方法，要指導他們制訂出切合實際的學習計劃，既有長遠打算，又有短期安排。針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法，教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。古人云:“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。學習也是一樣的，學困生之所以學習不好是多方面原因所形成的。實踐證明，教師在教學中注意采用上述方法，對轉化學困生的幫助極大，對大面積提高數學教學質量也會有很大的幫助。只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報，學困生也會成為理想的好學生。
作者：張明真單位：泊頭市齊橋中學
第三篇 一、從學困生的心理角度切入進行轉化
1.大多數的學困生恐懼和自卑心理比較嚴重
他們因為學習成績差會經常遭到教師以及家長的批評甚至是打罵。其實，每個學生都希望自己能夠獲得好成績，成為家人、同學、老師眼中的驕傲。但是學困生往往是由于學習方法不當或者學習基礎較差而十分自卑。所以教師和學困生交流的頻率一定要高于其他學生，讓學生感覺到老師在重視自己，感覺到自己在這個集體中的存在，從而讓學困生逐步打消自卑心理和恐懼心理，慢慢的使學困生從自卑的陰影中走出來。重新拾起自己對數學學習的自信心。
2.學困生的逆反心理
學困生從某個階段落下以后，不僅沒有去查漏補缺，相反，卻會出現一些上課注意力不集中課后不能及時完成作業、考試中作弊等一些不良反應。那么此時，教師如果給予學困生嚴重的懲罰，對學困生反而會起到反效果會使他們逆反。因此，教師應該做的是尊重學困生的自尊心，對待所有學生應該一視同仁，不論好學生還是學困生如果出現錯誤都應該做出相同的懲罰，如果學習好的學生犯錯以后，教師由于他平時表現好就免去懲罰，那么對于學困生的心里來說無疑是一種不平衡。因此，教師的公平和一視同仁對于學困生的轉化會起到積極的作用。
二、從學困生的興趣角度入手
對于初中數學教學來說，學生的興趣是轉化學困生的重要方法。數學其實是充滿奧妙的一個學科。對于學困生，更應該引導其去發現初中數學的奧妙。教師對于初中階段的學困生不能置之不理，因為此階段的學生還是處于一個不斷進步的階段，教師尤其是對于學困生更應該使用“一把鑰匙開一把鎖”的態度，帶領學困生從他們跌倒的地方爬起來，重新挖掘數學的奧妙，燃起數學學習興趣。首先帶領學困生重新打開課本，從基礎的概念抓起，耐心的帶領學生對每一道數學題進行理解、分析，最終得出答案。之后，教師逐步從各個過程中放手，讓學困生自己動手進行讀題、分析、判斷以及解答，進一步讓學困生拾起對數學學習的興趣，并且養成良好的做題習慣。
三、從學困生的個性特點出發
1.作為教師
我們要想能夠應對不同學生所提出的千奇百怪的問題，就要加強自己的專業水平，不能僅僅依照課前備過的教案，上一節課完成一節課的任務。無論是面對基礎簡單的還是高級難度的問題，都能有一種當場解決的氣概。教師只有具備了這樣高水平的專業知識能力，才能進一步實施“因材施教”的教學策略，讓學困生也從因材施教的教學方式中真正收獲知識，進而成為真正的受益者。
2.學困生是從不同階段落下的
那么想要使所有學困生的成績都有所提升，不能強制學困生按照現在的教學進度進行淺談初中數學學困生轉化策略饒大敏（江西省廣豐縣永豐中學334600）“填鴨式”學習。數學知識是一個連環的結構，現在不能夠跟上教學進度，說明以前在哪一個環節中落下了。那么此時教師就應該多與學困生進行溝通，通過溝通進一步發現學困生的薄弱環節，之后對癥下藥，額外給學困生布置一些相關的練習題，做完以后教師再進行單獨的批改。在數學教學課堂中，遇到某一個點的相關知識，教師要多提問一些該知識點比較弱的學困生來進行回答，更進一步地加強學困生的轉化。從實際出發，對待不同的學困生，運用不同的方式，進一步了解學困生的情況，真正做到因材施教。
3.尊重學困生
沒有一個學生愿意自己的學習不如別人，他們同樣想自己優秀。但因為自己學習基礎比較薄弱，能力不如其他學生強，所以他們意志力往往也比較薄弱，其學習熱情也是反反復復，沒有常性。所以教師一定要尊重學困生，肯定他們的進步，對于日常的作業、學習、考試情況，包括考試不理想，我們應當有意識地來鼓勵、幫助他們向著好的方面努力，和學困生建立相互信任的關系，消除他們的抵觸心理，從根本上幫助他們進步。學困生是阻擋數學教學向前發展的一個重要的障礙，因此對于學困生的轉化也是當前教育改革的一個重點。那么此時就需要教師運用最大的耐心以及高水平的專業素養，充分發現學困生心理障礙并且進行開導與鼓勵，將心理教學與基礎知識教學恰當融合在一起，并運用到對學困生的數學教學上。教師當以最大的耐心，最有效的策略讓學困生徹底轉化，真正提升數學教學的策略。
作者：饒大敏單位：江西省廣豐縣永豐中學
