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班級是根據學校行政管理的需要組織起來的基礎群體。按照社會學的觀點，由兩個或兩個以上的人產生比較穩定的交互關系，就構成社會體系，所以，班級毫無疑問是一種社會體系。社會通過學校的班級這個小社會去實施并完成未成年人的社會化，并通過教育制度把他們分配到整個社會結構的各個基層組織中去。基于上述理論，作為教師，我們應該按照一定社會的要求，以班級為重要單位，通過教學工作和其它各種教育活動，向學生傳授社會經驗，指點生活目標，教授社會規范，培養社會角色，即完成學生的社會化過程。那么，在實際的教育教學實踐中，我和我的學生們有過什么樣的困惑、思考與實踐呢？一、模式的維持就社會學的觀點來看，任何社會體系都必須維持體系本身的價值，使其模式穩定不變。那么，作為班級體系，靠什么來維持班級團體，使教室秩序有條不紊呢？在班級社會活動中，教師作為社會的代表者，無疑是最具有權威的人物。但是，教師、學生的角色是預先設定的，是先于師生交往活動而存在的，也就是說，只有學生打心眼里認同教師的教育行動，教師才能成其為教師，才有權威可言。這就對教師通過何種途徑、運用什么方法實現權威、行使教育提出了疑問。何況初中的學生正處于從兒童到成人的過渡階段，他們有著擺脫成人尋求獨立生活的傾向。但由于同學之間生理、心理、觀念、態度、意志等發展水平差異不大，認同感較強。所以，維持班級模式穩定不變的一個好方法是發揮學生的主體性作用，實施集體自我管理，把這作為班級的動力系統。為此，我們制訂了以下班干部任用計劃：第一階段：即第一學期，在開學一個月后，學生已初步熟悉同學的前提下，民主選舉，以"海選"的方式，無記名投票，按得票高低任用班委會成員及各科科代表。一些特殊崗位，如文娛委員，可以自行聘請助理。所有人員任期半學期。第二階段：即第二、三、四學期，由全班同學，以"海選"的方式，選舉一名班長，再由他（她）去聘用所有班委會成員，由班委會成員自行聘用各方面管理人員。如學習委員聘用科代表，生活委員聘用花木管理員、教室鑰匙管理員、電器開關管理員。班長向班主任和全班同學負責，所有被聘用者向聘用者負責。如科代表每天向學習委員通報當天的交作業情況，學習委員每天向班主任及全班同學通報一次，班長每周周一課前會總結上周情況并提出本周工作要點。這樣，管理運行模式如下：每屆班委會、科代表任期半個學期，除班長及特殊崗位（如文娛委員）可連任兩屆外，其余一律不得連任。任期滿后，全班同學在班會課上對他們的工作進行評議。第三個階段：即初三兩個學期，再改由推薦、自薦等方式，逐一產生每個崗位的班委會成員、科代表，使前兩年發現的精兵強將走上管理崗位，任期一學期。這樣預計可以讓全體同學在三年時間內，都得到參加班級管理的機會，通過這樣一個與學生的自主意識水平、組織調控能力、相對社會地位相適應的"半自治"機構，將全體同學動員起來，自主管理。而教師的意志可以通過這個機構，相對順利地傳達下去，并得以實現。教師本身可以從瑣碎的班級管理事務中解脫出來，少參加課間操，少做午休紀律監督員。此外，根據班級社會的非正式群體現象，在能力互補、學科優勢互補、意志互補等前提下，由學生自由組合成四人小組，以小組為單位安排座位，將非正式群體納入班集體教育的軌道，進行自我教育，自我管理。小組內的其余三名成員可以用無記名投票的方式，隨時決定是否將另一名成員開除出小組，并請班主任審批。這樣，學生通過集體的組織機構和管理程序，在一定的權限范圍內，對班級事務進行自主管理；另一方面，人人民主參予班級事務，人人都可以在適當場合下，以各自的方式展示自己的個性，充分行使自己的權利，并履行自己的義務，使班級系統得以較好地維持。二、體系的統整任何社會均有社會制裁力量以控制與約束成員，發揮統整精神。在一個班級體系中，也必須有一定的規則來控制與約束學生，使班集體發揮統整力量。一開始，這種統整由我以獨裁的方式來實施，導致沒有一定的標準，隨意性大，且過于嚴厲。如一般情況下忘帶小黃帽扣了一分要罰值日一天，沒把自行車擺放好要罰整理自行車一天。但我有時高興，這懲罰就免了；有時心情不好，可能懲罰要加倍。其實，哪怕就罰一天，也忽略了制度應該具有合理性，才容易被個人接受，也才能實現實施該制度所想達到的目的。學生忘帶小黃帽與沒有擺好自行車并非出于故意，主觀上并不想違反規則，所以處罰過重，學生心里不服、達不到維護規則的目的。

后來，新的管理自行車的同學與管理儀表的同學，一上任就否決了我的方法，代之以較有人情味的寬松管理，如被認為自行車擺放嚴重不規范，當天通知到車主人，累記5次，罰幫值日同學整理自行車一天。這兩個同學的民主制度一出臺，且一成功，其余環節的民主制度也紛紛跟進，如值日制度、值周班長制度、推薦加入共青團制度。尤其是班級圖書管理員謝微微同學，自行制訂了圖書管理規則，并打印好，發給班主任和同學。此外，也有一些沒有形成文字的、約定俗成的規則，如下午放學后，須將自己的椅子放到桌上，便于值日生打掃衛生。為了保證修改后的各項規則能順利實施，不致于埋怨制度或制度執行者，班級里專門組織了一次法治與人治的討論，使學生認識到無心之錯在情感上可以原諒，但在執行規則時不可以放寬要求。總之，沒有一定的行為規范的約束，班級成員之間的交往與共同活動難以協調開展，成員之間也難以維持穩定的關系。而相應的規范調整了班級的人際關系，引導班級成員具有良好的行為習慣，為他們將來參予廣泛的社會生活打下了良好基礎。對培養學生的社會態度和社會行為習慣，起著同化和約束作用，使班級的成員潛移默化地受到社會規范的熏陶。要指出的是，班級的規章制度和行為規范不是一成不變的，要隨著班級的發展而變化，隨著教育的推進，調節規范的功能，使學生由服從規則階段發展到依從責任階段，再發展為兩者和諧統一階段，實現個體社會化。三、共同的活動一切社會組織和社會群體的基本特征之一是共同的活動，班級也如此。只有具有共同活動，班級才成為社會生活中的一個真正實體，構成社會的一個真實單位，成為一個有組織、有目的的封閉系統。而活動作為中介系統將教師與學生、普通學生與學生干部、優等生與后進生、男生與女生，從差異與矛盾中整合、和諧與統一，并在活動中充實個性的內涵，不斷擴大個性的外延。在活動交往中，學生間構成了各種人際關系，他們在各種場合下變換角色，學習如何正確處理人際關系，培養交往能力。比如由學生承辦班會活動。先由學生提交申辦報告，要求寫清活動名稱、主題、內容、步驟，再由班主任審批，選取一部分，交給一個學生說審小組，由他們組織口頭答辨，選出其中幾個予以實施。又如給貧困山區捐款，我設計了這樣一個辦法：由學生將自己的一件手工制品、一本書或其它東西帶到教室，集中進行義賣，每人必須帶一樣東西，每人必須買一樣東西，將所得款項作為捐獻。當然，這里面有一個根據班級的結構與班級的目標、集體輿論、教師的要求，使每個人在共同的活動中擔負一定的角色，并學習角色變換，積累交往經驗，培養擔負角色的能力的問題。如鮑惟一同學對軍事很感興趣，談起軍種兵器及戰爭時滔滔不絕，于是，由他在班會課上，分阿富汗的歷史地理，塔利班與本·拉丹、9.11事件，目前阿富汗戰況四大塊。作了"關注阿富汗"的講座。陶昱年同學聲樂方面有特長，就由他承包了周三課前會的歌曲教唱，并在音樂視唱考查前，帶領全班同學集體備考。這樣，在各種共同的活動中，每個人扮演一定的角色和承擔一的責任，履行相應的義務，個人在班級社會體系中的角色定位、角色轉換，發展了個體個性的角色意識、角色態度和責任感，直接影響到個體成人后在社會中的角色適應能力、角色行為和角色定位。當然，班級社會化要素還包括目標的達成，因應外界社會的變化調整班級自身的內在功能等方面；具體實施上，還包括設計個性發展路線、培養競爭能力、抗挫折能力各方面，這些，都有待于進一步思考并實踐。