初中語文教學中啟發式教育探析
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摘要：伴隨著時代的進步與發展，在初中語文教學工作中，教師要不斷更新與優化教學模式，通過啟發式教育來展現學生學習主體，讓學生通過自己的努力來探究語文知識，養成良好的學習習慣。在初中語文啟發式教學活動中，教師要用啟發、引導的方式展現語文教材知識，讓學生去仔細品味、探析，深化對文本知識的記憶和理解，從中總結學習規律與技巧，促進自身的全面成長。
關鍵詞：初中語文；啟發式教育；現狀；策略
教育家孔子曾經提到“不憤不啟，不悱不發”，這種啟發式的教育理念具備較強的生命力，能夠增強教育效能，為開展教育工作提供充分的保障。同樣，在初中語文教學工作中，教師也要學習孔子教育思想，在語文課堂中融入啟發式教育理念、教育模式，全面落實素質教育思想，注重啟發學生的學習思維，實現教和學的深度融合，提升學生的語文學科素養。同時，在初中語文課堂中落實啟發式教育理念，教師要多層面、多角度引導學生分析問題，提高學生的語文學習效率、質量。
一、當前初中語文教學現狀
（一）學生學習主體地位不夠穩固
在初中語文教學工作中，學生學習主體地位不夠穩固，教師依然站在權威者的角度指導學生參與語文學習活動，根本無法全面體現出學生的主體學習地位，學生處于被動接受語文知識的狀態之中。同時，部分教師認為初中生的好動性比較強，不能夠給予過多的自由學習空間，需要多方施教、嚴加管理。這種語文教學理念很容易引發初中生的厭倦心理、抵觸心理，不能用啟發式的方式引導學生參與語文學習活動，課堂教育效率比較低。除此之外，學生缺乏表達自己想法、觀點的機會，通常都是教師講、學生聽，學生完全按照教師的主觀意識完成學習任務，缺乏學習的自主性與積極性，無法培養良好的語文學科核心素養。
（二）缺乏語文教學情境的融入
在初中語文教學工作中，要想讓啟發式教育活動全面落實下去，展示出啟發式教育的優勢與作用，教師需要創新、更新語文教學過程與模式，用初中生感興趣、熟悉的方式開展語文教學活動，這樣才能夠讓學生專注、自主投入語文學習活動中。但是在實際的初中語文教學工作中缺乏語文教學情境的融入，導致部分難點、重點知識學生無法理解和接受，語文學習素材較為單一化、枯燥化，語文教學過程無法啟發學生的思維，學生之間缺乏溝通、互動的機會，教師無法全面得到學生方面的學習反饋，語文課堂教學效率比較低。同時，在語文課堂中，師生之間缺乏互動與溝通，教師不能全面了解學生的語文學習困惑，設定的語文教學情境不符合學生的個性化學習需求，根本無法展示出啟發式教育的優勢與作用。
（三）啟發式教育不切實際
在初中語文教學工作中存在啟發式教育不切實際的問題，教師依然會受到應試教育理念的影響，只關注學生的語文學習成績，即使在落實啟發式教育理念的過程中，教師也是更加關注語文教學結果，忽視了學生的學習過程，學生長期處于一種壓力學習狀態之中，在語文課堂中師生缺乏互動與溝通，課堂教學氛圍較為枯燥、單一。同時，當前在初中語文課堂中運用啟發式教育，無法達到實現常規化、普及化的應用狀態，只是在公開課落實啟發式教育，沒有意識到啟發式教育的重要性。同時，當前啟發式教育等同于問答式教學，課堂教學方法較為單一，依然是教師講、學生回答的方式，學生無法自主思考、積極參與，自身的語文學習興趣和激情有待增強。
（一）通過興趣激發落實啟發式教育
在初中語文教學工作中，教師要通過興趣激發落實啟發式教育，讓學生能夠自主、積極投入語文課堂活動中，這樣才能夠取得理想化的語文教學效果。興趣是最好的教師，教師只有融入學生感興趣、熟悉的語文教學素材，才能夠消除學生學習知識的畏懼心理，以最佳的狀態投入語文學習活動中，深化對文本知識的理解。興趣激發的教育手段是多元化的，教師可以借助于設定問題、構建語境、留白等手段來激發學生的學習興趣，在設定問題過程中，教師要大膽巧設質疑，基于初中生的心理特征與興趣愛好，設定一些有梯度的課堂問題，讓學生大膽探究、思考。教師要抓住時機去啟發，讓其產生一種茅塞頓開的學習感受，激發學生學習語文知識的成就感、自信心、自豪感。教師可以用開放式的問題來啟發學生，讓他們積極發表自己的學習想法與觀點，發展思維能力、實踐能力、探究能力，通過自己的努力梳理語文知識結構，形成良好的學習習慣、思想習慣，增強語文啟發式教育活動的趣味性。同時，教師也要借助于教學語境激發學生學習興趣，以此落實啟發式教育理念，用真實的語境呈現文本知識，發表一些提示性的課堂語言，這樣學生更容易理解所學語文知識。
（二）借助知識遷移進行啟發
在初中語文教學工作中，教師要借助于知識遷移進行啟發，幫助學生構建完整的語文知識結構，培養學生良好的語文學科核心素養，達到觸類旁通、舉一反三的教育效果。教師要注重新知識和舊知識之間的遷移，通過舊知識啟發性地引出新的語文知識，通過新的語文知識啟發學生回憶舊的語文知識，實現知識之間的關聯，循序漸進啟發學生，讓學生全面掌握文章中的主題、主旨、思想，提升學生的理解能力、認知能力、實踐能力。同時，教師要注重語文教材知識和實際生活之間的遷移，圍繞學生的生活經驗、生活常識引出語文知識，通過生活經驗、生活常識的啟發讓學生舉一反三，展示出語文知識的實踐性、生活化特征，提高語文教學活動的有效性。教師也要實現第一課堂和第二課堂之間的遷移，讓學生利用課余時間拓展、延伸教材知識，啟發式引導學生自主拓展知識領域，鍛煉他們的自主學習能力，實現課內教育和課外教育的融合，借助于啟發式教育豐富學生的語文學習資源，引導學生為之后的語文學習打下牢固的基礎。
（三）利用教具對學生進行啟發
在初中語文教學工作中，教師要利用教具對學生進行啟發，為語文課堂增添更多的教學活力，讓抽象的語文知識更為直觀化、形象化，激發學生的語文學習興趣，掌握更多的學習技巧和方法，促進學生的個性化成長。模型、圖表、圖片、標本、多媒體技術都可以作為教具來啟發學生，再配上教師的啟發式語言講解，讓學生融入真實情感去理解文本內容，鍛煉邏輯性思維與發散性思維，學會獨立思考與合作探究，發展綜合語文學習能力。當前信息技術廣泛運用在教育工作中，教師可以借助于多媒體技術來啟發學生的思維，把靜態的、單一的文字知識用圖片與視頻的方式展示出來，讓學生一邊觀看、一邊閱讀，在教師的啟發與引導之下，用心去感知文本中的思想感情、人文意蘊。同時，教師可以帶領學生走入社會生活，利用生活化教具啟發學生思考、探究，讓學生在掌握文本知識的同時，鍛煉自身的動手操作能力、創新意識，不僅關注學生的語文學習結果，還要關注他們的學習過程，把知識學習和能力提升融合在一起，通過啟發式教育幫助學生克服學習困難，養成良好的學習態度。
（四）開展多元活動融入啟發教育
在初中語文教學活動中，教師要開展多元活動，以此來融入啟發教育，為學生營造良好的教育氛圍，多形式展示文本知識，讓學生始終保持良好的課堂學習狀態，這樣才能夠取得最佳的語文教學效果。教師可以通過角色扮演的教育活動來滲透啟發教育，改變以往語文理論知識灌輸式的教育模式，給予學生充分表達自我、展現自己的機會，激發他們學習的主觀能動性，在真實體驗中獲得感悟與啟發，把學到的知識運用到學習活動中。在角色扮演教育活動中，通過教師啟發式布置角色扮演主題，讓學生以小組合作的方式探討主題、策劃方案、積極表演，通過自己的努力來梳理知識脈絡，重點分析人物心理、表情、性格，這樣才能夠讓學生全面掌握語文知識，鍛煉自己的口語表達能力、動手操作能力、知識探究能力，提升學生的語文綜合素質。同時，教師可以給予學生互動、溝通的機會，借助于小組合作的方式來滲透啟發教育理念、模式，教師通過設定主題讓學生之間去相互借鑒和學習，通過教師的啟發、學生的自主探究，感知到文本知識中的中心思想、主題脈絡、寫作手法，借鑒其中的語言魅力、文字技巧，讓學生真正掌握文章內容，展示出學生的主體學習地位，鍛煉學生的思辨能力、學習能力，增強學生學習的責任感，師生之間共同構建高效、和諧的語文課堂。
三、結語
綜上所述，在初中語文課堂活動中，教師要重視啟發式教育理念的運用，充分展示出啟發式教育的優勢與作用，注重和學生之間的互動、溝通，為學生營造一個輕松、溫馨的語文學習氛圍，提高學生參與語文知識探究的主觀能動性，讓他們在掌握文本知識的同時，鍛煉語文學科思維能力、問題探究能力、實踐能力，提升語文綜合素質，養成良好的學習習慣。
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作者:吳冬元 單位:甘肅省民勤縣西渠鎮西渠中學
