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摘要：閱讀是小學語文教學的核心部分，近些年伴隨著課改的不斷推進，課外閱讀受到了更多的關注和重視，越來越多的一線教師和專家將研究目光從課內(nèi)轉向課外，并試圖通過課內(nèi)課外閱讀的連接打通、有效整合，為學生營造更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，推動學生的閱讀能力得到更好的提升。故基于此展開研究，就小學語文教學中如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合提出相關建議。

關鍵詞：小學語文；課內(nèi)課外；閱讀整合

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學語文教學中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學中，一直存在課內(nèi)閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現(xiàn)象，并沒有將課內(nèi)外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學生閱讀能力的發(fā)展提升，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地強化課內(nèi)課外閱讀整合探究十分必要。

一、小學語文教學課內(nèi)課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，并由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內(nèi)閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統(tǒng)一性的特征，將滿足學生的共性發(fā)展作為教學目標。而相較于課內(nèi)閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內(nèi)容的選擇極具彈性空間，學生根據(jù)自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統(tǒng)一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發(fā)展需求[1]。由此可以看出，在小學語文教學中，課內(nèi)閱讀保證了學生的統(tǒng)一共性發(fā)展，而課外閱讀則為學生的個性發(fā)展提供了空間。在小學生的學習成長過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀都是不可或缺的，同時兩者具有相互輔助、相互依托的關系。學生得法于課內(nèi)，而得益于課外，將課內(nèi)課外閱讀有效整合，符合學生的閱讀學習認知發(fā)展規(guī)律，可讓學生在共性發(fā)展的基礎上，向個性化的方向遷移，實現(xiàn)內(nèi)化于心，外化于行的閱讀學習效果。因此在小學語文閱讀教學中，將課內(nèi)課外閱讀整合在一起進行教學至為重要。

二、小學語文教學課內(nèi)課外閱讀有效整合策略

（一）將契合的內(nèi)容選擇作為課內(nèi)課外閱讀整合的核心

整合課內(nèi)課外的小學語文閱讀教學。課內(nèi)閱讀內(nèi)容是固定的，主要就是教材文章，而課外閱讀內(nèi)容卻是不定性的，如何確保選擇的課外閱讀內(nèi)容，與課內(nèi)閱讀具有良好的契合性，這是教學整合的核心。第一，以學生為本，抓住閱讀的主體性?！耙匀藶楸尽笔切抡n改中提出的重要教學理念，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學語文教學中，教師應該認識到學生是閱讀活動的主體，所選擇的課外閱讀內(nèi)容必須要符合小學生的學習規(guī)律和發(fā)展需求，要堅持以學生為主體的原則。如教師所選擇的課外閱讀內(nèi)容，應該是學生感興趣的書籍，這樣學生才能夠認真、耐心地讀完，才能在閱讀中獲得更多的心靈體會。此外，所選擇的閱讀內(nèi)容還應該契合小學生的年齡特征，如對于低年級學生，應為其推薦一些圖文結合的繪本故事，以此降低課外閱讀難度；而對于高年級階段的學生，則可以向其推薦一些文學性作品，如詩歌、小說、散文等，總之整合的課外閱讀內(nèi)容必須要立足于學生主體，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的整合效果[2]。第二，從教材體系出發(fā)，尋找閱讀銜接點。教材是學生的學習資料，也是教師的執(zhí)教依據(jù)，現(xiàn)下的小學語文教材擁有著非常完整的結構體系，因此在整合課內(nèi)課外閱讀時，教師應該從教材體系出發(fā)，立足于教材知識中的某個重要知識進行課外內(nèi)容銜接，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學服務目的。從而為整合效果提供保障。如可以將教材文章主題、作者、人物角色作為連接點，整合課外閱讀內(nèi)容。第三，從學生生活出發(fā)，抓住閱讀的共振點。在整合課內(nèi)外閱讀的小學語文教學中，教師應該認識到閱讀的實質(zhì)其實是在閱讀當中去認識生活，因此教師所選擇的課外閱讀內(nèi)容應該盡可能地貼近學生的日常，不要與學生的生活太過遙遠。如《離騷》《赤壁賦》這樣的文章，雖然屬于國學經(jīng)典，但是與小學生的生活實際離得較遠，選擇這樣的文章進行課外閱讀，只會為小學生增添閱讀困難障礙，因此建議在今后整合課內(nèi)外閱讀的教學中，無論是教師為學生選擇現(xiàn)代文，還是古代文言文，都應該盡可能地從學生的生活實際出發(fā)，尋找與學生生活相契合的閱讀內(nèi)容，這樣學生才能夠獲得更好的感悟啟發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的閱讀整合效果。

（二）將良好習慣培養(yǎng)作為課內(nèi)課外閱讀整合的紐帶

習慣是一種定型的行動方式，并不是與生俱來的，而是在后天的外界刺激下形成的穩(wěn)定結構。而良好的習慣培養(yǎng)，對學生而言是可以受用終身的，因此在有效整合課內(nèi)課外閱讀的小學語文閱讀教學中，教師應該將培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣作為整合紐帶，要通過閱讀整合教學，增強學生的閱讀主動意識，培養(yǎng)學生堅持閱讀的意志和遷移運用的閱讀方法。第一，培養(yǎng)主動閱讀的意識習慣。閱讀是學生自己的事情，任何人都替代不了，只有學生具備主動閱讀的意識習慣，才能夠為學生的終身閱讀學習發(fā)展提供保障。因此在整合課內(nèi)外閱讀的教學中。教師應該將培養(yǎng)學生主動閱讀的意識作為教學重點，教師要幫助學生明確閱讀的意義，讓學生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學生具備主動閱讀的意識，才能夠在課內(nèi)和課外積極主動地投入閱讀學習當中。第二，培養(yǎng)堅持閱讀的意志習慣。小學生身心發(fā)育并不健全，在閱讀學習過程中存在著很強的惰性和依賴性。因此整合課內(nèi)課外閱讀的小學語文教學中，教師還須將培養(yǎng)學生堅持的閱讀意志作為關鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“0天讀書養(yǎng)成記”等閱讀活動，幫助學生培養(yǎng)堅持閱讀的良好品質(zhì)，形成閱讀學習的穩(wěn)定性。第三，培養(yǎng)遷移運用閱讀方法的行為習慣。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，學生只有找到適合自身的讀書方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的讀書效果。因此在整合課內(nèi)閱讀和課外閱讀的小學語文教學中，教師還應該加強對學生閱讀方法習慣的培養(yǎng)，如可以在課內(nèi)閱讀教學中，教會學生查找關鍵詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法，并引導學生將這些閱讀方法遷移運用到課外的讀書當中，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外，促使學生的閱讀能力得到更好的提升。

（三）將多樣的閱讀方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的關鍵

本次調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，在小學語文課內(nèi)閱讀中，多是采用教師領讀的方式，而在課外閱讀，則多是通過自行閱讀或者家長陪讀的方式，這樣的閱讀方式比較單一，影響了課內(nèi)課外閱讀整合的質(zhì)量，針對于此，在今后的教學中，教師要將多樣的閱讀形式作為課內(nèi)課外閱讀整合的關鍵，以此更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生深度閱讀。第一，獨立閱讀，構建自我閱讀體系。學生是閱讀的主體，因此在整合課內(nèi)課外閱讀的過程中，學生的獨立閱讀是不可或缺的。針對線下教學時間緊、學生課內(nèi)獨立閱讀時間無法得到保障的問題，在整合課內(nèi)外閱讀的教學中，要在課外為學生留出獨立閱讀的空間，告知家長不要打擾學生，讓學生用自己喜歡的方式獨立閱讀，以促使學生逐漸找到適合自身的閱讀方法，構建自我閱讀體系。第二，同伴共讀，享受閱讀興趣。同伴共讀是非常適合小學生的一種閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學語文教學中，教師可以利用學生在校時間，如午休時間、大課間時間讓學生共同讀書，共同分享閱讀中的收獲和喜悅。這樣的閱讀方式不僅可以增加學生之間的友誼，還可以實現(xiàn)相互督促、相互反饋的作用，可促使學生在閱讀中獲得更多的知識收獲[3]。第三，探究閱讀，培養(yǎng)閱讀思維。探究閱讀是新課程標準中所倡導的閱讀方式，在整合課內(nèi)課外閱讀的小學語文教學中，教師可以通過為學生設計一些探究任務，讓學生帶著任務在課內(nèi)研讀，在課外延伸，并以此打通課內(nèi)課外，實現(xiàn)更好的閱讀整合效果。

（四）將多元的評價方式作為課內(nèi)課外閱讀整合的保障

評價是現(xiàn)代教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價可以對教學起到反饋和促進的作用，而在整合課內(nèi)外閱讀的小學語文教學中，教師可以通過評價作用的發(fā)揮，為教學整合提供保障。但需要注意的是，教師應該認識到閱讀評價本身并不是為了確定學結果的好壞，而是為了了解學生的閱讀學習過程，促使學生熱愛閱讀、堅持閱讀，為學生的閱讀學習、終身學習提供助力。因此在對學生進行評價時，就應該改變過往以紙筆測試為主的評價方式，要通過構建多元的閱讀評價體系，為教閱讀整合增添助力。第一，采取以學生發(fā)展為目的的評價，新課改中提出了“一切為了人，一切為了發(fā)展人”的課程觀，而這就要求在教學過程中，教師應該將“育人”作為教學評價的核心，為學生構建可促進全面發(fā)展的評價體系。基于此，在整合課內(nèi)外閱讀的語文教學中，教學評價環(huán)節(jié)應以學生的發(fā)展為目的，將學生課內(nèi)外閱讀學習中所表現(xiàn)出的潛力和態(tài)度作為評價關鍵，以更好地促進學生閱讀學習發(fā)展。第二，采用多元主體參與的評價方式。課內(nèi)外閱讀整合的小學語文教學，評價主體可以是教師，也可以是學生，甚至是家長，要通過多元的評價主體，更好地保證評價的科學性，增強課內(nèi)外閱讀的互動性。閱讀是學生獲取知識的重要方式，在小學階段，教師不僅要做好課內(nèi)閱讀教學，還要重視學生的課外閱讀，要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接打通、有效整合，為學生營造全方位的閱讀環(huán)境，這樣學生的閱讀能力才能得到更好地提升。在整合課內(nèi)外閱讀教學中，教師以科學的閱讀內(nèi)容選擇為核心，以良好的習慣培養(yǎng)為紐帶，以多樣的閱讀方式為關鍵，以多元的評價方式為保障，以此實現(xiàn)更好的整合閱讀效果。

參考文獻：

[1]謝燕蘭.小學語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀的指導策略研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），1（8）：.

[2]肖清娟.最是書香能致遠———淺談小學語文課外閱讀的指導[J].課外語文（教研版），0（5）：17.

[3]王小英.小學語文教學如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（中），9（3）：.

作者:楊懷蘭 單位:甘肅省天祝藏族自治縣城關小學