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一、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的有效應(yīng)用措施

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)備多媒體是有效的創(chuàng)設(shè)情境手段

因?yàn)槠鋱D文、聲影優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)歷史教學(xué)感染力。例如講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“七三一”紀(jì)錄片、南京大屠殺影視資料、亞洲慰安婦電視采訪等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻或者網(wǎng)絡(luò)信息的感性認(rèn)識(shí)，上升到理性思維，加深對(duì)抗戰(zhàn)知識(shí)的記憶和理解，同時(shí)身臨其境感受侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的切膚之痛，燃起民族自強(qiáng)、自省意識(shí)，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感，使歷史覺(jué)悟和體會(huì)得到升華。受課堂時(shí)間限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課下搜集或者觀看和教學(xué)相關(guān)的視頻、電影、書(shū)籍，制作小的短片或者課件，自覺(jué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，養(yǎng)成熱愛(ài)歷史的習(xí)慣，提高動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生排練短劇初中歷史教學(xué)中

師生可以共同模擬歷史角色和時(shí)間，進(jìn)行短劇排練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的自我演練。在排練過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)研究教材，自己和同學(xué)表演，會(huì)吸引全體同學(xué)進(jìn)行關(guān)注和參與，有利于課堂氣氛和思維的活躍。例如講解美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以設(shè)定雙方論戰(zhàn)的角色創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生根據(jù)對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的理解，搜集整理相關(guān)歷史資料作為論據(jù)，在辯論中加深對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的理解，得出最佳結(jié)論。角色模擬時(shí)，要提示學(xué)生充分了解歷史背景，講人物置身于歷史事件中，脫離自我，用角色的環(huán)境和立場(chǎng)思考問(wèn)題，從而梳理歷史事件的來(lái)龍去脈，分析歷史意義和價(jià)值判斷。角色模擬要選材恰當(dāng)，雖然花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，但能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，給學(xué)生留下深刻印象，鍛煉了學(xué)生的思維和能力，使學(xué)生的心靈得到震動(dòng)、情感得到了表達(dá)。

二、綜藝娛樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)歷史知識(shí)記憶類的要求較多

需要學(xué)生不斷積累和復(fù)習(xí)，初中生缺乏用功意識(shí)，可以在課堂上采取學(xué)生喜愛(ài)的綜藝娛樂(lè)節(jié)目形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)心字典、幸運(yùn)52之類的教學(xué)情境，教師或者歷史課代表?yè)?dān)任主持人，學(xué)生通過(guò)綜藝節(jié)目再現(xiàn)的形式，進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽，由學(xué)生自己設(shè)置問(wèn)題或者互相提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，學(xué)生會(huì)加深對(duì)問(wèn)題的記憶和理解。

三、用語(yǔ)言情境增強(qiáng)感染力

初中歷史課堂一個(gè)主要目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和歷史感知能力。常規(guī)歷史教學(xué)畢竟不能總安排太多活動(dòng)，課堂線索和主要知識(shí)需要教師用語(yǔ)言描述，這對(duì)教師提出了很高的要求。教師的語(yǔ)言描述力是一種軟實(shí)力，同樣的話語(yǔ)不同的情感語(yǔ)調(diào)表達(dá)，效果也大相徑庭。教師如果照本宣科生硬介紹歷史知識(shí)，學(xué)生自然不愛(ài)接受，只得到了知識(shí)上的積累，很難獲得情感的共鳴。因此，教師要通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述，重構(gòu)歷史畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如講授《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，對(duì)鄧世昌等英雄要用慷慨激昂的話語(yǔ)生動(dòng)描述英雄犧牲前的大無(wú)畏精神，渲染愛(ài)國(guó)主義氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、學(xué)案設(shè)置問(wèn)題

教師提問(wèn)是學(xué)生自主探究與合作探究有效進(jìn)行的前提，預(yù)設(shè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際需要教師精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的藝術(shù)性。歷史課堂上，教師可以通過(guò)巧妙的預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生課前都能夠帶著問(wèn)題思考和自學(xué)，使預(yù)習(xí)更加具有方向性與目的性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授二戰(zhàn)時(shí)，可以預(yù)設(shè)：二次大戰(zhàn)的歷史背景？導(dǎo)火索？二次大戰(zhàn)的真正原因？二戰(zhàn)劃分為哪兩個(gè)陣營(yíng)？中國(guó)在二戰(zhàn)中做了什么？二次大戰(zhàn)對(duì)世界及中國(guó)的影響？二次大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)的異同點(diǎn)？通過(guò)問(wèn)題的學(xué)案預(yù)設(shè)，為學(xué)生整理了整個(gè)二戰(zhàn)的脈絡(luò)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的疑惑，帶著思考與探究的心態(tài)進(jìn)入了教師預(yù)設(shè)的戰(zhàn)爭(zhēng)情境中，會(huì)對(duì)二戰(zhàn)整體有清晰的線索認(rèn)識(shí)。教師也可以把教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生以核心的重難點(diǎn)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行輻射性預(yù)習(xí)研究，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究的現(xiàn)代教學(xué)模式，使學(xué)生的思維積極行動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

五、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

情境教學(xué)需要學(xué)生的思考和探究，必須創(chuàng)造出和諧的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的課堂掌控作用。初中歷史教師應(yīng)該努力構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠自愿的聽(tīng)從教師的引導(dǎo)，集中精力進(jìn)行各種課堂活動(dòng)。因此，歷史教師要實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，努力打造平等、民主的課堂模式，搭建自由、輕松的課堂交流互動(dòng)平臺(tái)，讓初中生的智力與活力充分活躍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)與能力，使創(chuàng)設(shè)的歷史情境真正發(fā)揮作用。歷史事件已經(jīng)塵封多年，但今人的重新審視與歸納意義重大，要提高年輕一代的綜合素質(zhì)與人文精神，必須培養(yǎng)他們的研究歷史的自覺(jué)性和責(zé)任心。我們初中一線歷史教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行歷史情境設(shè)定，利用影片、文字、語(yǔ)言、多媒體等將歷史真相還原、演繹，學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，感悟道理、體會(huì)人生，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為創(chuàng)造更美好的明天而努力拼搏。

作者：張麗敏單位：洮南市第七中學(xué)