前言：本站為你精心整理了心理健康教育論文7篇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇

一、高校心理健康課程建設的現狀及問

1．高校大學生心理健康教育以消極面對為主要原則

大學生心理健康教育課程體系的建設過程中，產生一種非常不好的現象，就是這種高校心理健康教育課程的建設往往是以一種消極的引導方式來不斷提升和完善高校心理課程的建設，這種課程的不足之處就在于，大學生心理健康教育課程的建設往往都是在一些不好的現象發生之后再進行所謂的心理健康教育，同時還有一種現象就是高校心理健康教育的過程中往往關注的是那些學生感覺相對比較不容易接受的地方再進行心理健康課程的學習，相對比較容易得是導致學生對于心理健康教育的不滿意。在高校心理健康課程建設的過程中往往所使用的教學例子和教學的內容都是相對比較消極的內容，這種消極的內容往往容易導致學生不能夠真正認識到心理健康教育的真正目的所

2．高校心理健康教育課程建設存在表面化傾向

由于高校學生中存在心理問題的學生相對較少，對于高校心理健康教育課程的建設就容易產生一定的影響，這種影響往往導致的就是高校心理健康教育課程建設過程中存在著表面化的現象，這樣容易使高校心理健康教育課程的建設只存在于課堂上，容易使學生在進行學習的過程中感覺與自己的實際生活存在著一定的差距，所以就容易產生兩種現象。這兩種現象主要表現在了學生進行學習的過程不夠深入，另外一個就是教師在進行心理課程的引導過程中存在著表面化的現象。

3．高校心理健康教育師資力量不足

就當前高校心理健康教育課程開設的現狀來看，一般都是采用大課堂的形式進行講解，好一點的學校是兩個班級在一起進行心理健康教育，差一點的學校都是一個系的學生集中到一起進行心理健康教育，這種粗放型的健康教育往往導致當前的高校心理健康教育不能夠真正的落到實處。從另外一個角度看，這樣的話對于教師的需求往往也存在著一定的缺陷，這種缺陷是高校心理健康教育不能夠深入下去的最重要原因所在。另外，目前的高校心理學教師當中，往往缺少的是心理學專業畢業的教師，由于他們對于高校心理教學的不重視，導致了教學效果相對比較單一。

4．高校心理健康教育課程建設缺乏合理的評估以及反饋方法

對于目前高校心理健康教育課程的建設，目前都是一種粗放型的方式來進行心理教學課程的安排，在這個過程中缺少的是必要的高校心理健康教育課程評估方法，不能夠清楚認識到當前高校心理健康教育課程建設的實質性的內容所在。從這個角度上可以清楚看到，高校的心理健康教育課程不僅僅需要好的教育教學方法，同時還需要有的是建立起一套能夠對于高校的心理健康教育進行評估的方式和方法，這樣的話才能夠促進目前高校心理健康課程建設，不斷提升高校心理健康教育課程的針對性和實效性，只有這樣才能夠將高校心理健康教育深入開展下去，促進高校心理健康教育課程的不斷深入發展。

二、積極心理學視野下的高校心理健康課改的途徑

1．以學生的心理需求為出發點，構建高校心理健康教育的有效目標

從過去的心理健康教育課程來看，在進行高校心理健康教育的過程中往往將心理健康教育的內容放到了具體的、反面的內容上，這里重點進行的就是一些情緒的困擾、行為的失調以及適應困難的個體上，關注的對象往往是大學生群體中的小部分，對于大多數的學生的心理狀況是不了解的。積極的心理學所倡導的高校心理學教學的課程所指代的就是需要在教學的過程中教師的作用是相對巨大的，這里就要求教師應該用欣賞的眼光來看待學生，只有這樣才能夠讓學生充分感受到自身的存在。教師還應該在學習心理學的整個歷程當中，不斷地完善教師和學生之間的一種內心互動式的體驗，只有這樣才能夠有效地提升之間的親切感。教師在進行教學的過程中還要注重對于學生內心感受的認識，要讓學生知道自己在想什么，自己所需要的是什么。同時還要關注學生自身的那種追求日常心理健康的心理需求所在，讓人們能夠在自身的心理健康課程體系的目標建設朝著更加積極的角度開展。

2．將高校心理健康課程深入到學生生活的方方面面

積極心理學要求在進行心理教育和疏通的過程中，應該關注的是所有的學生，不僅僅要關注的是那些有問題的學生，同時還要關注的是那些在心理上不存在問題的學生，只有全面的都進行關注了才能夠將積極心理學所要求的教育內容深入下去，同時還能夠促進這種積極的心理健康課程的健全。在這個過程中需要不斷提升對心理健康內容教育的拓展和完善，關注的是學生日常生活的方方面面，不僅僅要促進高校心理健康課程內容的拓展和完善，提升高校心理健康課程的有效的一個方面，要從多方面、多角度的來關注學生的心理健康內容。

3．用啟發式的教學模式改進大學生心理健康教育的模式

對于積極心理學視野下的心理健康教育來說，要求在進行日常教育的過程中，不斷地提升日常教育過程中的互動環節，讓教師和學生能夠擁有獨立的思考能力，從這種思考的過程中，讓學生體會得到學習心理課程的樂趣所在。同時還要讓教師和學生之間能夠產生一種積極的探索心理成長的機制，讓高校大學生不僅僅在互動過程中擁有健康的心理，而且還能夠在不斷地學習過程中養成一種健康的學習方式和思考問題的能力。將外在的心理教育方式轉變成為學生的一種自身的體驗上。用啟發式的教學模式不僅僅能夠將學生的內心深處的所思所想，清清楚楚的了解，而且還能夠在這種互動的教學過程中掌握學生的心理健康的狀況，從而能夠達到在教學過程中的事半功倍的效果，促進高等學校心理健康教育課程的實效性的建設，不斷提升高校心理學教育新的未來發展方向。

4．構建更加多元、動態的評價體系促進心理健康教育的良性發展

從目前高等學校的心理教學的現狀來看，缺少的不是教學的方式和方法，往往最缺少的是對于心理學教學過程中，所產生的那種對于心理健康教育課程教學效果的良性的評估過程，這種評估過程的缺失往往是高校心理健康教育進行知識反饋的一種不足之處。從目前的高校積極心理學的教學的現狀來看，對于這門課程所需要的是一種積極的、多元的評價方式，評估、反饋有利于一門課程體系的完善與優化。但由于心理健康教育課程具有內隱性、個人化等特點，很難制定硬性、統一的評估反饋體系;另外，作為學生的心理也是一個不斷變化的動態的過程，很難用具體的尺度來量化學生的心理和品質。因而要從教師、家長、學生之間多角度、多方面的評價結合起來，在評估形式上可以采用自評、他評、互評多種形式，對學生的考察可以延伸到離開校園到社會后，做一個持續跟蹤與反饋。多元評價有利于全面、發展地認識學生的學習活動，也可以對心理健康課程體系的完善、優化提供第一手資料。從這個角度上來看，就可以有效提升和完善高校心理學課程教學的科學化水平，從這個角度來不斷提升和完善高等學校心理健康教育的實效性，從而促使目前高校心理健康教育在積極心理學的視野下有效的開

三、結語

綜上所述，從積極心理學的角度來開展高校心理健康教育的課程改革，對于高校以及學生和教師而言，都是一次機遇和挑戰，在面對這次機遇和挑戰的過程中，應該從多個角度清楚認識到心理學在高校當中的發展狀況，從而對高校心理健康教育課程改革有著清晰的思路，不斷推進當前高校心理教育的課程改革，從而為高等學校培養出更多優秀的、高質量的大學生奠定心理健康的基礎，從而為我國高等教育的健康發展增磚添瓦。

作者：馮惠單位：福建船政交通職業學院

第二篇

一、三級心理健康教育工作網絡的組成及分工

校級心理健康教育咨詢中心是學校心理健康教育工作的全面指導和組織者，負責學校總體心理健康工作布置、學年度具體心理健康教育工作安排、心理健康教育課程建設、新生心理普查、團體輔導指導、個體咨詢等。院系心理健康教育工作站一般又稱為二級心理輔導站，二級心理輔導站是普及心理健康知識和發現具體問題的實施者，一方面，根據校級心理健康教育咨詢中心的部署開展具體工作，如配合做好新生普查、具體實施新生“破冰”團體輔導、心理劇演出等;另一方面，學院或者系部二級心理輔導站最為重要的任務是及時跟蹤掌握二級學院學生心理狀態，在此基礎上，結合學院學生特色開展相應的心理健康教育活動。班級心理委員、朋輩輔導員和宿舍心理觀察員一般是大學生朋輩心理互助團體的組成成員，班級心理委員或宿舍心理觀察員位于三級網絡的最底層，也是一手資料的獲得者。他們通過日常觀察、訪談和活動互動等方式獲取班級同學心理狀況，并將其匯總后及時報告給輔導員和二級心理輔導站指導老師等，以便老師能夠及時掌握情況和及時采取合適的處理方案。如何超出了二級學院的處理范圍，相關老師將及時上報學校心理健康中心，形成一個上下通達、良好反饋的三級網絡系統。

二、高職院校三級心理健康教育工作網絡的現狀

21世紀初期，教育部等部門開始專門針對大學生心理健康教育發文，旨在促進大學生健康成長，培養造就拔尖創新的人才。不難看出，心理健康教育是個新生事物。十多年來，我們一邊摸索一邊前進，也不可避免的遇到很多阻礙。學校資金投入少、管理體制不完善，是各地高職院校心理健康工作面臨的普遍性困難。目前，在三級心理健康教育網絡的構建層面，各高校已經初具雛形，但在具體功能的實現上還有諸多尚待改進的地方。高職院校由于面臨師資力量相對不足、學生意志力薄弱等困難，在三級心理健康教育工作網絡的建設上就顯得更加困難。首先，高職院校校級心理健康教育咨詢中心的建設方面，面臨人員配置不足、經費保障不到位、課程建設難和運作不良等困難。一般來說，學校心理健康中心隸屬學校思想政治工作教育體系，職位職數有限，人員配置方面難以達到學生需求。本科院校在政治等級、科研氛圍、學術實力和薪資待遇方面都比高職院校略勝一籌，這就加大了高職院校人才引進的困難。

心理測試軟件購買、個體咨詢室和團體輔導室建設、人員培訓和繼續教育等都需要大量的經費，高職院校大多采用逐年建設的方法達到硬件上標準，卻往往忽視了人員的培訓和培養。由校級心理健康教育咨詢中心牽頭，諸多高職院校已經開設了“大學生心理健康教育”等課程，但是，專業心理人員有限，該課程的授課老師主要為輔導員。輔導員是老師當中接觸學生最多的一類人，擔任該課程的授課老師是非常理想的。輔導員大多是非心理專業，缺乏相關的理念和技巧，教學效果尚待提升。思想政治教育和心理健康教育縱然有交集，但更重要的是有區別，“大學生心理健康教育”課堂不是思想政治教育的簡單延伸。由于經費不足，從事心理健康教育工作的相關人員難以得到專業的培訓。在開展實際工作時，高職院校多向走在前頭的本科院校學習。必須要看到的是，高職院校的學生和本科院校的學生有諸多的不同，而心理健康教育工作應該以學生為本，一味照搬本科院校的運作模式，必然不能有效服務學生。二級學院或者系部成立二級心理輔導站并不難，難得是如何讓二級心理輔導站實至名歸。首先，指導老師是專職還是兼職并不重要，重要的應該具有心理學的理念和知識，懂得如何處理有心理個案或者心理危機，懂得如何指導學生開展有效的心理健康教育活動。高職院校心理健康教育人員配置不足的問題不可以避免的延伸到二級心理輔導站指導老師的配置上面。二級心理輔導站，一般不屬于分團委或者學生會等學生組織，性質上更像一個社團。優秀的學生通常更愿意成為學生會或者分團委的干部，這就加大了二級心理輔導站在學生干部選拔和培養的困難。二級心理輔導站組織開展的活動，難以和學院學生專業或者特點有機結合，心理導向不明確，和一般的學生活動沒有差別。心理委員、心理觀察員，作為一類新型的學生干部，面臨職責不清、歸屬感不強、積極性不高的尷尬局面。同樣，心理委員在心理理念和知識技巧等方面的培訓也不夠規范，有所欠缺。

三、高職院校三級心理健康教育工作網絡的發展方向

一是高職院校由于校園文化和歷史積淀的問題，心理健康教育的良好校園生態尚未形成;二是心理教育起步晚，尚在摸索之中;三是與專業教育相脫節，沒有形成全員參與的局面;四是心理教育缺少心理專業支撐，思維封閉;五是師資力量較弱，心理教育的專業素質和能力不足，經驗也較為缺乏。］高職院校要想形成完整有效的符合職業院校特點的三級心理健康教育工作網絡，可以從以下幾個方面努力。(1)校級心理健康教育咨詢中心應根據學校和學生特色做好總體導向。相對于普通高等院校的學生而言，高職院校的學生中曠課、遲到、早退、不做作業等現象更為嚴重;(2)漠視社會規范，據有關調查顯示，高職院校中學生發生不文明行為、違紀甚至違法現象的幾率都要高于普通高等院校;(3)以自我為中心與從眾，相對而言，高職院校的學生在學習和生活上缺乏合作的能力與意向，缺乏關于社會和人生問題的深度交流和探討;在行為選擇上，他們更傾向于跟隨大眾傳媒和周圍人群的一般做法。心理健康教育工作的對象是學生，因此，高職院校校級心理健康教育咨詢中心決不能簡單照搬本科院校的心理健康教育模式，而是應該重點研究本校學生的特點，并作為開展工作的依據，形成總體的工作思路和方案。在成立院系二級心理輔導站以后，要對其進行有針對性的指導，不能只對二級心理輔導站提要求而缺乏配套的培訓和技術支持。通過以上努力，三級健康教育工作網絡的頂層領導才能方向明確、效果明顯。

(一)建設一支專業化的隊伍

逐步的配置合適比例的從事心理健康教育工作的專職人員。經費合理分配，不能單單重視建設個體咨詢室、團體活動室等硬件設施，更重要的投入應該放在心理健康教育人員(包括學生和老師)的培訓上面，對專兼職心理老師－二級心理輔導站指導老師－心理站學生干部－心理委員、心理觀察員進行有針對性的培訓和培養，打造一支較為專業的工作隊伍。通過以上努力，院系二級心理輔導站和心理委員開展工作才能更有針對性，更有實效。

(二)做好心理健康教育相應的課程建設

在課程建設方面，首先學校應有規范的教學大綱和進度安排，還可以通過集中培訓、集體備課、相互聽課和教學交流討論等方式提高教學質量。課堂是心理健康教育的重要陣地，生動有趣的教學能將健康的思想理念和生活方式以春風化雨、潤物無聲的方式傳遞給學生，讓學生成長出自己處理、解決心理問題的能力。

(三)給學生活動涂上心理色彩，形成良好的心理導向

院系二級心理輔導站是開展心理健康教育活動的排頭兵，但心理站開展的活動也多以文體活動為主，缺乏心理引導作用。高職院校二級心理輔導站應該根據學生學習動力差、意志力薄弱、無聊等心理狀況開展團體輔導或者相應的心理健康教育活動，形成良好的心理導向，營造積極向上的大環

作者：秦源

第三篇

一、合理構建心理健康三級防護網絡

(一)院系二級防護

二級網絡防護工作是學校二級學院班級輔導員或班主任共同承擔，負責學院心理健康教育的具體實施工作。積極做好心理問題高危人群的預防和干預工作，建立危機預警小組，分管學生工作的副書記擔任組長，全體學管人員和學院學生骨干為成員，建立事故處理快速通道，還建立常規值班制、周末加強值班制和異常情況及時報告制。各學院學管人員在日常工作中深入學生，及時了解學生信息，對學習壓力大、經濟困難、情感受挫、單親家庭、違紀學生和言行異常學生進行談話談心，建立重點學生檔案，逐一排查，發現有心理障礙的學生可以建議由學院專業心理輔導老師進行專業疏導或心理咨詢中心尋求專業老師幫助。

(二)班級三級防護

三級防護網絡預警是班級(重點)。加強班級建設，營造互助互愛的良好氛圍，形成了“一人有難，人人幫助”的良好風尚，為學生建立心理支持系統。網絡成員由班級心理委員、寢室心理信息員組成。在上級網絡精神指導下有征對性開展心理健康教育宣傳工作，通過良好的心理健康教育氛圍，讓同學們在活動中受教育，心靈得到凈化熏陶和洗禮從而達到“助人自助”的目的，充分發揮同學們在大學生心理危機干預工作的自我教育、自我管理、自我服務的教育作用。同時將在班級同學日常生活學習中發現的異常心理問題及時反饋至學院輔導員或學校心理健康中心，以防范于未然第一時間發現和干預學生心理障礙問題，避免由于心理疾病導致惡性傷害事件發生，做到提前實施監

二、強化學校心理健康危機干預系統三級網絡工作的重要意義

學生的心理健康問題“預防勝于治療”，因此，對于學生的心理健康問題，我們應當牢牢把握預防關。三級網絡在心理健康教育過程中的早期預警、危機干預、后期回訪等各個階段都發揮著重要功效。可以看出大學生心理危機干預教育是建立在三級網絡教育的平臺，將密切結合兩者實施的基礎上，是提升心理危機干預的有效性，成功實現危機干預作用的行之有效的途徑。

三、三級防護網絡在心理健康危機干預中的作用

(一)校心理健康中心在三級網絡中的全局性作用

幾年來，我校通過積極探索與實踐，逐漸構建起了較為完善的大學生心理健康教育工作機制，搭建了三個平臺(心理健康教育課程指導平臺，培訓平臺及媒體平臺)，三級預防的實施(宿舍、班級心理健康委員，輔導員、大學輔導站，學校心理健康教育咨詢中心)的工作模式。平時除了接待來訪學生面談咨詢、開展團體心理輔導、通過多種形式大力宣傳普及心理健康知識、開展心理測量服務、指導學生心理社團外，尤其是在長期的心理素質教育工作實踐中，我們深深地意識到:學生的心理健康問題“預防勝于治療”，因此，我們牢牢把握預防關，為此不斷地積極探索，在實踐中摸索出幾項切實可行、積極有效的學生心理健康問題預防工作方法，體現出了我們的工作特色。

1．建立心理危機教育機制全程關注學生成

心理健康教育中心由經驗豐富的心理專家組成，定期督導開展業務，通過課堂教學、個別輔導和小組輔導等各種形式的培訓活動、研討會、網站和其他心理健康教育，營造良好氛圍，為我們的學生提供專業的心理健康咨詢服務。并有計劃地開展生命教育，危機應對教育，讓學生了解什么是心理危機，自殺的學生如何進行干預，有助于改善心理危機預警有效性并及時地進行預警。

2．充分利用資源搭建心理健康教育平臺

作為學校心理健康教育中心的一級網絡，心理健康教育中心網絡建立篩查、干預、跟蹤、轉介等一系列機制。每年工作中都進行了學生心理健康中心心理健康檔案的建立，對篩選出的學生有心理問題邀請參加會談溝通等，開展心理問題預防和干預工作，并建立從學生、輔導員、心理健康中心老師聯動的高校快速危機反應機制。同時，充分發揮校園文化在心理健康教育方面的作用，每年舉辦一次，“心理健康月”等活動，通過專家報告、心理電影展評、心理知識講稿、心理行為訓練、心理和其他形式的沙龍，提升學生的審美情趣，并積極營造“人人呵護心理健康”的氣氛為學生心理素質的發展提供了切實可行的成長平臺。

(二)教學學院輔導站

在危機干預中的直接作用二級網絡是由教學學院心理輔導站輔導員組成。輔導員老師與學生接觸最頻繁，關系最密切，不僅在心理危機干預體系中處于橋梁作用，而且在心理危機干預過程中發揮至關重要的作用。

1．預防教育，幫助學生提高心理調適

在對學生心理健康基礎知識教育方面應當在學校心理健康教育中心的指導下進行普及，讓學生在廣泛的環境適應、情緒管理、人際關系、愛情和性、學習適應等方面進行有針對性教育，通過開展豐富多彩的二課主題活動，培養他們積極、樂觀進取的態度，形成團結和諧、互助和良好的人際環境。輔導員老師們的精心呵護能更好有助于他們心靈健康成長，如經常下宿舍了解同學們實際生活，與他們促膝談心，和風細雨般化解他們在心底的困惑。

2．在危機干預過程中及時做好危機預防和轉化工作

當學生出現因心理危機引發的自傷、他傷等突發事件時，二級學院輔導員老師第一時間趕到現場，并立即報告給校心理健康中心，緊急情況下可在報告之時盡快將學生送往醫院治療，如經權威性精神病院診斷確認有嚴重心理疾病者，由家長帶回家去醫院接受專業治療以使其病情穩定且恢復。家長與學生在大學的安全責任移交之前，輔導員老師對學生密切關注全天候特別監護，并采取有效的措施，減少心理疾病的損害程度。根據學生問題的嚴重程度和學生及學生家庭的實際情況，我們通常也同時對家長進行心理輔導，糾正他們的一些不合理觀念以及對子女不切實際的期望，并傳授一些科學的家庭教育理念、有關的心理知識以及一些科學合理的做法，來最大限度地配合學生的心理康復，受到學生家長的歡迎。

(三)三級網絡中的朋輩心理互助團體自我服務作用

三級網絡成員來自于大學生群體中，同學朋友在一起易于溝通與交流，大家敞開心扉訴說心里話，而且大家彼此也很好掌握同學之間的心理變化，所以心理援助在大學生心理危機干預的影響力是不可替代

1．朋輩團體在心理預防教育中的積極作用

通過班級開展有征對性的主題心理活動，引導同學們在學習的過程中運用專家學者支招進行心理調適。在日常生活中做有心人，給有心理困難的同學排憂解難，及時幫助他們渡過心理困惑期。為營造良好的學風、班風，促進和諧的校園人際關系，盡心盡責做好健康心靈的愛心大使。在早期的防預過程中，可以密切關注身邊同學心理異常狀態的變化，及時將本班級或本寢室同學的心理不良情況向輔導員上報，為各級心理健康教育部門準確、迅速、主動處置心理異常學生贏取時間。

2．在危機處置過程中的悉心配合

寢室是同學們最親密的交往場所和生活空間，同學們的學習、生活、人際關系狀況大家都彼此關注和了解，如寢室同學在心理危機時期尋求幫助時，心理信息委員或寢室心理信息員第一時間可以對該生進行心理陪護，穩定和緩解當事人不良情緒。并且及時了解該生的心理與行為狀況，對該生進行安全監護，且將其現狀第一時間向輔導員上報進行有效處置。在后期的跟蹤反饋中，心理信息員在幫助院系有關部門掌控心理危機后續回訪學生的康復情況也是有著積極作用。可以適時幫助其盡快恢復心理平衡，以盡量減少負面影

四、通過三級網絡搭建五大發展平臺，提升心理健康教育有效性

(一)開設必修課，搭建普及心理健康教育知識大平臺

通過心理學老師在教學過程中實際教授學生心理發展與心理健康相關的特征和理論知識，結合馬加爵、劉海洋、林森浩等大學生和其他心理犯罪刑事案例進行課堂互動，并在課堂教學上進行“我的心理過程”情景教學經驗，“換位思考模擬訓練”等多種形式行為訓練提高課堂教學的有效性，還可以推出“案例研究”、“小組討論”等多種形式的實踐活動，能夠很好增進同學們與老師們之間的情感交融已達到心領神會的心理效果，同時又加強了課堂的生動有趣和吸引力，讓同學們寓教于樂，在輕松的氛圍下愉快地學習心理健康知識。

(二)有計劃舉行心理會談，搭建宣傳心理健康專業知識的大平臺

有計劃地開展新生適應、情感解惑和人格塑造、環境適應、網癮戒除、就業調適等心理指導。針對每年新生，側重開展情感和人格修養回收、心理健康教育講座等心理指導。這些主題活動內容涵蓋五個主題:健康的心態－－如何學習心理健康知識提高心理素質;讓你的心到達彼岸－－新生環境適應指導;你未來的成功之路－－畢業生職業生涯和職業生涯規劃指導;做一個受歡迎的你－－人際交往技能培訓;大學生愛情花開－－戀愛與性心理健康指導;創造一個更好的自我－－健康人格指導。通過形式多樣的主題活動教育，提高學生和家長的心理健康意識，消除社會上對精神疾病學生和反感藥物治療的歧視現象，及時引導學生和家長應尋求專業人士的幫助。每個學院設置專職女生輔導員，負責女生的思想教育和管理工作。在學院開展“三創一爭”(創文明學院、文明班級、文明寢室，爭創文明學生)文明創建活動中，在女生中特別推進“創三個文明”(文明行為、文明語言、文明禮儀)工作，每年5月和10月在全院女生中開展“自尊自信、自強自立”的“四自”思想教育的大會和征文活動，同時還舉辦主題為“女生戀愛心理和行為”、“女生生理和保健知識”、“婚姻觀與家庭觀”的講座，全面呵護女生身心健康，取得良好效果，幾年來無一例影響大學生形象和學院形象的案件發生。

(三)開展心理咨詢，構造學院危機干預與學生主動尋求幫助的平臺

利用有效資源展開心理測評及咨詢工作，對測評分值達到預警值的學生要建立咨詢檔案，并及時關注重點高分值學生，篩選需要尋求幫助需要干預的對象進行有效干預。每年開學一個月內，心理健康咨詢中心應當組織全體學生開展SCL－90心理測量和心理健康普查，建立心理檔案及時篩查積極干預學生。

(四)以豐富多彩的校園文化活動為載體，搭建學生自我教育的大平臺

心理健康協會每月出版一期《心苑心語》報紙、宣傳展板，并利用學院公告欄、櫥窗、廣播、談心等其他方式方法宣傳心理健康知識。帶領引導學生參加形式多樣、內容豐富的校園文化生活以此通過活動分享來提升學生的道德情操，在心靈洗禮中凝聚正能量抵御外界重重困難阻力增強內心承載能力。在不定期開展的心理健康團體游戲輔導活動中，同學們能從團隊合作氛圍中體驗內心情感成長經歷，從而提升心理素質，達到助人自助的健康目的。

(五)建設三支隊伍，平衡人力資源平臺的合理結構建設

心理專業教師隊伍，輔導員隊伍和宿管員隊伍，學生隊伍(心理信息員和心理協會成員)，這三支隊伍是提升學生心理健康工作水平的重要保證。為使心理健康咨詢工作得以順利開展，這就需要有高素質的教師進行心理引導及調適。學院應當制定出心理健康培訓計劃，通過培訓、監督、研究、輔導的形式，提高專業能力，讓輔導人員學習認識抑郁癥、精神病、自殺前兆和其他情感性精神障礙的臨床表現及時干預。不定期選派思政干部、輔導員、心理健康教師參加省教育廳舉辦的心理健康教育研討會，與有經驗的同行進行督導交流，相互學習提升識別心理疾病及咨詢能力。也可以在學校定期舉辦宿舍管理人員、教學樓管理員、教師、學生干部、其他相關工作人員和其他相關信息心理健康知識的培訓人員進行集中學習，學會辨別學生在痛苦中的行為和神態的變化，以便于采取必要的措施進行救治。總之，三級網絡順應了學生教育之趨勢和心理問題增強之需要，以應有的方式在高校行之有效地展開，使得學生存在的一般心理問題得以化解，從而避免了嚴重心理問題的出現。但由于它的建立與運行還需要各級部門的共同著力，我們各級部門應當予以充分關注，不斷推動問題進行卓有成效的研究。

作者：田濤單位：黃岡職業技術學院建筑學院

第四篇

一、我國高等學校心理健康教育和服務工作現狀

大學生心理健康教育工作效果不理想。近幾年來，我國高等學校大學生心理健康教育工作漸漸形成了由學校、院系、班級組成三級管理體系，并專項經費的形式基本上保證了心理健康教育工作經費。學校通過開展心理健康測試，開設心理健康教育課程，開辦心理咨詢室，舉辦心理健康專題講座、集體游戲等心理健康體驗活動，極大地提高了大學生心理健康教育工作的效果和水平。但是，有調查研究表明，仍有83．33%的大學生對大學生心理健康教育工作的滿意度為一般或不滿，這表明當前的大學生心理健康教育工作還存在著眾多不足和問題，導致了這項工作難以取得理想成效。

二、當前高等學校心理健康教育工作存在的問題

(一)心理健康教育課程缺乏吸引力

大部分高等學校以必修課或選修課的形式開設高等學校心理健康教育課程，這其中面向全體高等學校的教育模式是我國高等學校心理健康教育的主要模式。但是單方向的課堂講授方式，非專業化的課堂教學模式導致教學過程中師生的參與性、互動性、實用性，無法滿足高等學校學習和心理健康知識應用的實際需求，導致學生對待高等學校心理健康教育課程像對待其他所學課程一樣，為了獲取學分而去參加考試，不能達到開設這門課程的真正目的。學生對心理健康教育課程的興趣和滿意度也無法提升。

(二)心理健康教育師資團隊力量薄弱

大多學校專門從事心理咨詢工作的人員往往只有少數幾名，不能滿足實際工作的需要。而且，當前高等學校從事心理健康教育的教師大多是由非專業人員兼職的，專職的、高水平的心理學專業教師、心理咨詢師十分缺乏。這種狀況造成大多負責學生心理健康教育的教育工作者心理學及有關心理健康教育的知識不足，又缺乏足夠的專業訓練，使高等學校心理健康教育沒有產生應有的效果，甚至有的還給學生增加了心理負擔，誤導了該工作的發展方向;［5］還導致高等學校心理健康教育工作沒有什么學術性研究成果，僅僅停留在經驗積累的層面上。

(三)心理健康教育經費、條件相對不足

目前，我國絕大多數高等學校的高等學校心理健康教育中心都掛靠在校學生工作室，由其直接管理，同時還建立了相應的心理健康專項經費制度。但相比學生管理、思想政治教育等工作，高等學校心理健康教育工作的經費投入與工作水平相對不足。大多高等學校由于領導不重視和經費投入有限等問題，心理健康教育機構僅有一間辦公室和一塊牌子，為大學生服務的機構與咨詢場所缺乏。

(四)學校間發展不均衡，缺乏校際資源共享交流機制

高等學校心理健康教育工作在不同高等學校間因受領導重視程度、學校層次、有無相應學科為基礎等因素影響，其發展水平也十分不均衡的。領導越重視的學校，經費投入越多，工作發展越好;“985”和“211”工程院校工作水平比較高;本科院校比高職高專相對較好;有心理學科專業的學校比沒有心理學科專業的學校工作開展的質量要高。由于缺乏校際資源共享交流的相應機制，導致豐富優質的資源很難交流到資源薄弱的學校，難以形成有效的合作的機制。

三、高校大學生心理健康協同創新的探索

(一)對大學生心理健康協同創新進行發展的必要性

進入21世紀以來，對大學生的心理健康進行協同創新是實現自我突破的重要工作模式，是提升高等院校創新能力的戰略選擇，是破解現實發展難題的根本途徑，是實現高水平教育發展方式轉變的根本要求。在現在的我國經濟發展水平下，高等院校必須建立相適應的教育方式，樹立全新辦的學理念和辦學的思路，保證教學效果的實現，在各項實踐之中融入“大學生心理健康協同創新”理念，確保在大學生培養、教育研究、社會服務、文化傳承等方面能夠進行必要的創新，著重在辦學理念中強調“創新”的重要性，在辦學思路上強調“協同”的作用。高等院校要促進創新要素的有機融合，必須重視大學生心理健康協同創新，全面提升高水平教育質量，推進各個學校間資源共享，提升高校創新精神，提升學生創造能力，提升高科技技術的創新水平，從而達到推進我國高水平教育快速發展和轉變的目的。

(二)對大學生心理健康協同創新進行發展的步驟

調動和激發教師、學生的主觀能動性是人才教育的根本，只有最大限度地發揮教師和學生的作用才能確保高水平教育大學生心理健康協同進行有效的創新。我國教育規劃改革發展綱要中對中遠期目標明確提出:學校教育要以人為本，教學活動中的主導是教師;學校教育要以人為本，學生也是教學活動中的重要組成部分。高等院校擔負著培養德智體美全面發展創新型大學生的責任，必須緊緊依靠并牢牢抓住兩個“主體”，在大學生的培養中注重發揮好自身的獨特作用，以教師為主導的思想，同時發動教師和學生的積極性、主動性、創造性，達成思想行動上的共識，促使學術大師和拔尖人才的不斷涌現、學術研究水平不斷提高的良好局面。

(三)對大學生心理健康協同創新進行發展的載體

大學生培養、教育研究、文化傳承、社會服務是高等院校進行創新等四大主要功能，高等院校的根本是傳播知識、培養人才。這四者之間相互聯系、相互協同、相互配合，在各個方面發揮著自己的作用，缺一不可，構成了一個完整的整體。大學生培養是高等院校工作的首要任務，將教育研究引入教學過程，大力推進科教結合，通過高精尖的科研攻關培養高素質的人才，用高水平的教育研究支撐高質量的人才教育將是現代大學要進行的重要工作。在大學生培養過程中，用“五位一體”的育人模式將各種資源構建到一體，著力發揮自己師資隊伍建設、平臺建設、教育研究、高層次大學生培養和國際合作等方面的優勢，以科研支撐來培養頂級的研究型人才，創新教學方法，強化以實踐育人、以科技育人，不斷探索教育研究在大學生培養中的重要作用、對人才培養的機制進行有效的創新。鼓勵學生參與科研，在科研中進行學習，不斷提高學生的動手能力，增強他們的創新本領，實現人生價值而努力奮斗，為社會提供更多的服務和奉獻。

(四)對大學生心理健康協同創新進行發展的路徑

高等院校必須站在世界學科發展前沿，面對全世界經濟文化一體化和國際化的發展大趨勢，必須不斷強化開放辦學的創新意識和教育態度，廣泛與國內外高等院校、科研院所、企業建立合作關系，進行學術交流。采取走出去引進來的策略，建立產學研基地，聯合開發研究中心，共同開展國際合作研究，采取其他大學的教育優勢，對本學校的學生培養、教育研究、社會服務水平進行改進，將自己打造成為一個全面發展的高水平院校。要依托學科、專業優勢，借助校所、校企、校地、國際合作等，構建大學生心理健康協同創新戰略同盟，在國內外推進政產學研用一體化實質性合作，承擔重大聯合攻關項目和國際合作研究計劃。建立高水平的國際或國家級科技創新平臺、大學生培養基地，激勵師生更多參與，不斷密切與國內外一流科研院所的聯系，充分利用國內國際市場和資源拓展發展空間，做到優勢互補，通過開放、集成、高效的協同組織管理，對國際學術體系進行更深入的探索，為自身的發展建立一個強的平臺。

四、大學生心理健康教育協同工作平臺設計

依照教育部2011年2月頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設方案標準(試行)》文件精神，不斷探索創新大學生心理健康教育工作新途徑，針對已有的大學生心理健康教育工作的不足和缺陷，設計了一個心理健康教育工作的協同工作平臺———大學生心理健康教育工作區域同盟。

(一)同盟平臺的性質與特點

大學生心理健康教育區域同盟旨在通過搭建一個學習、交流、培訓、提高的平臺，建立長效機制，實現資源共享，相互合作，不斷提升某一區域高等學校大學生心理健康服務水平，以達“區域牽手、互幫共助、合惠多贏、共同提高”的目標。因此，區域同盟的根本性質是各成員高等學校協同創新的合作交流平臺。它的最大特點是資源共享、互助合作。

(二)同盟平臺的架構設計

同盟各高等學校地位平等、協作互惠、共同發展，所以，同盟的架構是“扁平化”結構。

(三)同盟平臺運作機制

1．同盟主席輪值機制。同盟運作實行主席輪值制度，每年由一所高等學校擔任同盟主席，負責召集會議、主持協商、組織研討;負責協調落實當年度各高等學校之間的大學生心理健康合作共建的相關事宜，安排活動，承辦同盟年會。

2．同盟成員幫扶互助機制。同盟各成員高等學校由于學校性質、類型不同，關于大學生心理健康教育工作的師資隊伍、環境條件、工作經驗各有特點且不均衡。幫扶互助機制要求各成員高等學校利用自身優勢相互幫扶，在大學生心理健康課程教學、心理健康輔導員與學生心理委員培訓、心理健康教育專家講座、資源與信息共享等方面起到優勢互補，整合優質資源，提高區域各高等學校的大學生心理健康教育資源的使用效率。

3．同盟成員研討交流機制。利用協同合作的同盟平臺，建立研討交流機制，開展教學觀摩與研討、學術講座、研究項目合作等，提升“大學生心理健康教育”課程的教學水平和效果，探討大學生心理健康教育工作的方法和規律，合作申報研究課題，以達成同盟成員共同發展之目的。

作者：方黛春

第五篇

一、研究生心理健康的標準

1．意志

意志是控制研究生日常行為活動的準則，當遇到學習困難和生活困難時，心理意志會決定研究生做出什么樣的反應。堅強、樂觀、積極向上的心理意志會帶動研究生做出正確的反應。通常情況下，研究生的行為表現能力會受到消極、頑固、畏懼等心理的影響產生波動。

2．人格

人格從狹義上講，也可以被稱之為人的行為準則，研究生屬于成年人，已具有健全的人格，但是當其心理出現問題時，其人格會出現部分缺失，造成其行為的不連貫性和不一致性。心理素質過低的研究生的人格很容易受到傷害，人格的不完整會直接影響其理想、人生觀、價值觀的養成。

3．社會能力

人類是群居動物，所以會面臨著很多社會交際的考驗。研究生面臨的社會在校園和大眾社會之間，校園的處事規則和大眾社會的處事規則截然不同，所以研究生能夠積極應對這種社會交往環境的變化落差，完全取決于其心理是否健康。認清自己的社會位置，在交往過程中懂得與人為善，在生活中能夠積極、樂觀的面對生活中的困難，是研究生社會能力的重要體現。

二、碩士研究生存在的心理健康問題及原因分析

本文以2013年北京某高校302位研究生為研究對象，經過調查分析可知，我國研究生存在焦慮、人際敏感、敵意、恐懼、抑郁、偏執等心理問題，其具體調查數據如表1。1:沒有;2:很輕;3:中等;4:較重;5:嚴重;即五級計分制。通過對上表進行數據分析可知，引發的研究生心理健康問題主要表現在以下幾個方面。

1．學習壓力

研究生學習階段和大學有很大的差別，不僅要具備創新能力，還需擁有堅實的專業知識。據統計，我國研究生在校期間發表的研究論文數量很少，只滿足高校的硬性規定，同時有一部分學生不能完成學生目標。在從事研究工作過程中，研究生會將所有精力都用在研究工作中，很少參加社會活動，單一、枯燥的生活不僅會影響研究生的心理環境，還會逐漸降低研究生的人際交往能力。

2．就業壓力

就業是高校研究生面臨的主要壓力，據統計，全國有56．34%的研究生就業壓力很大;36．23%的研究生認為，就業是他們日常考慮的重要問題。就業壓力不但會跟研究生心理造成心理壓力，還會引起焦慮、強迫、偏執等不良情緒。這些情緒會對研究生的日常生活和科研工作帶來巨大的影響，讓他們很難在高壓下獲得真正的科研成果，提升專業技能，提高就業競爭力。

3．社會環境壓力

研究生在復雜的社會環境中，家庭、學校、職場等都會帶給他們壓力，研究生既是學生，又是社會人。由于年齡、社會環境等問題，在讀期間不可避免的要考慮到職場、家庭以及情感等復雜外界因素。考慮過多外界因素，使其難以專注、認真的進行科研工作。有些研究生長期在校園里工作生活，缺乏與社會的聯系，在社會環境下與人合作和交流的能力有待提高。人際交流不暢會讓一些研究生處在一個相對閉塞、孤獨的環境下生活，影響他們的心理健康，給潛心進行科研工作帶來外部壓力。

三、研究生心理健康教育的對策研究

1．轉變觀念，保持愉快心情

據專家研究發現，心理問題不僅會引起學生的情緒變化還會降低其學習中的創新能力，所以研究生在日常學習和生活中必須時刻注意自己的情緒，懂得如何通過情緒調節保持樂觀積極的心態，在遇到困難時應主動尋求他人的幫助。也可以到學校的心理咨詢室或社會上的心理咨詢機構進行心理健康咨詢，通過老師和專家的幫助，讓自己盡可能的處在一種愉快的環境中。

2．改變自己的學習習慣和生活習慣

研究生在學習和生活中不僅要明確自己的學習目標，還應制定自己的生活目標，切記不要將自己全部的生活重心放在科研工作上，通過參加一些學校活動或社會活動讓自己的課外生活豐富起來。在參加課外生活過程中，研究生能夠有效地培養自己的交際能力和處理問題的能力，這些能力的鍛煉和培養可以大大提高研究生的心理承受能力。3．專注生活細節，提高生活質量社會環境壓力是研究生面臨的主要生活壓力，研究生應努力培養自己的生活能力，可以利用課余時間在企事業單位實習，多進行社會實踐。一方面，積累工作經驗;一方面，為自己積累必要的生活經驗，加深與社會的聯系與理解，研究生在科研工作中會更加專注，其研究質量和研究效率也會有明顯提高。學生價值觀和人生觀的養成，主要依附于生活賦予給他們的生活信息，研究生應對社會環境保持一種積極陽光的態度，通過一些生活細節了解社會上具有正能量的情感因素，盡量避免受到負面情緒的影響。

四、結論

研究生的學習壓力很大，面臨的社會環境比較復雜，如果不能正確地處理好這些關系，長此以往，研究生的心理會受到強大的沖擊，呈現“亞健康”狀態。所以，研究生應主動尋求一種和諧的學習生活環境，利用自身的優勢，讓自己成為一個積極向上的人。

作者：齊穎單位：中國醫學科學院醫藥生物技術研究所

第六篇

1、小學生心理健康檔案構建中存在問題

1.1心理檔案內容不完善檔案。大多數心理檔案沒有包含人格特征分析，學習心理分析、學習能力分析等。檔案涉及到個人隱私，一些學生故意隱瞞真實情況，不愿意正確地對待心理問題。由于有限的人力和物力，造成搜集的數據缺乏科學性和全面性，不能對學生心理狀況作出全準確的分析。

1.2心理檔案管理不到位。心理檔案管理工作離不開規范的制度。想要做好小學生心理檔案構建工作。必須要有相應的管理機制。完善管理心理健康檔案制度是開展心理健康工作的關鍵。調查發現，心理檔案管理工作中存在很多的問題。一些心理檔案管理中，缺乏完善的保管，造成心理檔案遺失和心理檔案內容泄露，給當事人心理帶來巨大的打擊。檔案缺乏及時的更新，起不到跟蹤和記錄小學生心理變化歷程的作用。

1.3專業心理教師缺乏。一些學校雖然設有心理教師，但是都不是專職教師。教師一邊管理教學工作，一邊輔導學生心理，可能因為精力不足而不能二者兼顧。一些學校根本沒有配備心理教師，心理檔案、教育工作都有教務處管理，這將影響心理教育工作的質量。

2、小學生心理健康檔案構建的方法

2.1完善檔案內容。為了建立完善的心理檔案，應該把能力狀況、學習心理、人格特征、咨詢記錄等方面反應在檔案中。能力狀況的分析主要指個人智力水平、特點以及能力傾向等。在了解能力差異的基礎上，因材施教，促進個性化發展。人格特征分析包括學生性格特點、氣質類型等。了解興趣、人際關系，有利于提高學生綜合能力。學習成績影響學習心理健康。調查發現，學習差的學生受到來自家庭和學校的責備，承受巨大壓力。學習成績差的學生心理素質差缺乏自信，心理健康水平低。心理檔案構建中，針對學生的學習態度、方法，動機意志力給予輔導，利于培養健康的學習心理。記錄咨詢情況，目的在建立個性化檔案，彌補一般調查問卷的不足，一般情況下，接受心理咨詢的學生都或多或少有一些心理問題，所以針對這些人開展個性化指導和記錄，對于完善心理檔案至關重要。

2.2強化心理檔案的管理。心理檔案的管理要引起必要的重視，因為心理健康檔案涉及個人隱私，若管理不當，會給學生生活和學習上帶來麻煩。強化心理健康檔案的管理，要堅持以下的原則：一是保密性原則。學校要制定規范的心理檔案管理制度，有專人負責保管檔案。在未受侵權的情況下，任何人都不能私自查看、泄露學生的心理檔案的信息；二是動態性。人的心理是發展變化的，所以心理健康檔案也要及時更新。小學生心理具有可塑像，會隨外在情況的變化而變化。例如，一些學生之前存在心理問題，在學校和家庭的正確指引下，走出心理陰影，這些都要及時記錄在檔案中。要定期測評心理，跟進和記錄學生心理變化，及時更新檔案，發揮檔案指導教育的作用。

2.3學校應該配備專職心理教師。學校心理教育工作、心理檔案管理都需要專職心理教師。心理教師經過專業的培訓，能夠很好的發現學生心理問題，及時給予指導，幫助學生走出誤區。心理教育工作是一項長期、艱巨的任務，學校要配備專業教師，缺乏專業教師，心理教育工作都不能開展。學校即使發現學生有心理問題，由于缺乏專業心理教師，不能從專業角度給予學生心理指導。教育部門給學校安排專職心理教師，這將大大提高心理教育工作的質量。學校應該定期組織心理教師參加培訓，提高專業知識和心理干預技巧。心理教師也應該每月開展組織宣傳活動，讓學生客觀公正地看待心理教育工作，正確認識自我，勇于接受心理健康指導。

3、結語

建立心理健康檔案有重要的意義，學校可以指導學生加強自我認識和不斷完善心理。通過心理檔案加強對學生心理的干預，如心理咨詢可以有效反映出小學生心理問題。心理健康問題嚴重影響到小學生學習成績的提高。心理檔案建設為進一步開展心理教育工作提供支持，提高心理素質，提早預防和干預學生心理問題，促進學生健康發展。由于我國小學生心理教育存在不足，缺乏相關經驗，所以我們還需大量研究和探索。

作者：邵義萍單位：遵義師范學院教育科學學院

第七篇

一、當前高校心理健康教育的現

（一）高校心理健康教育的機構隊伍建設情況。從事高校心理健康教育的人員主要有：一是精神醫學、心理學方面的專業人員，主要負責處理學生的心理疾病、人格障礙等較為嚴重的問題；二是思想政治方面的任課老師，主要開展全校性的教育課程；三是輔導員，主要負責在日常工作中及時發現需要進行心理輔導的學生。

（二）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨詢工作形式。其中，面談與團體輔導是日常心理健康教育工作中的常用形式。

（三）高校心理健康教育的主要內容。目前我國高校心理健康教育的內容主要有大學生適應性問題、人際關系問題、情緒及壓力控制問題等一些方面。通常是學生不能通過正當、科學的途徑宣泄、釋放處理所遇到的問題，進而產生各類心理困擾和心理問題。

二、當前高校心理健康教育存在的問題及分析

通過多年的努力，我國高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科學規范的模式，在高校教育工作中也顯示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之處。當前高校心理健康教育存在的問題主要表現在：

（一）心理健康教育的隸屬關系對工作的開展帶來了阻礙。目前普遍采用的黨政機關模式將心理健康教育直接納入大學生的思想政治教育工作體系，使心理健康教育德育化，將心理健康教育與思想政治教育混為一談，這樣容易將心理健康教育當成思想政治教育來做，將咨詢關系當作教育者與被教育者的關系來處理。在這些因素的影響下，我們開展心理健康教育工作的效果大打折

（二）高校心理健康教育隊伍建設不完善。目前，我國高校心理健康教育的從業人員已開始要求至少具有必要的心理學知識，至少掌握一定的心理輔導和心理治療的基本技巧和方法，至少能運用一些基本的心理測量工具。但實際工作中，高校心理健康教育的工作人員兼職較多，職責劃分不明確、工作定位不清，部分人員缺乏專業知識、實踐經驗不足，這樣的情況使高校心理健康教育有其名卻少其實，效果差強人意。

（三）高校心理健康教育側重于“問題人群”。由于對心理健康教育的內涵缺乏全面理解，很長一段時間內，人們對心理咨詢的認識僅停留在心理疾病的治療上，高校的心理健康教育也以解決心理疾病為己任。高校心理健康教育的工作重點集中在對少數學生心理問題的輔導、咨詢、治療上，教育的對象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發揮。

（四）高校心理健康教育重障礙咨詢，輕發展咨詢。障礙咨詢是為各種有障礙性心理問題的學生提供心理援助、矯正、治療；發展咨詢則是根據學生身心發展特點，幫助不同階段的學生更好的完成各自心理發展課題，妥善解決心理矛盾，促進個性的全面發展和人格完善。心理咨詢是高校心理健康教育的重要途徑。我國的高校心理健康教育也是從心理咨詢工作開始的，但更多的卻是從解決學生的心理障礙入手的。

三、改進高校心理健康教育的對策

心理健康教育既是學生自我身心健康發展的需要，也是提高未來勞動者素質和民族素質的重要舉措。我們應從以下幾個方面著手，改進和加強高校心理健康教育。

（一）完善高校心理健康教育模式。逐步構建“教育、咨詢、學生社團、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式，“知識宣傳、心理普查、心理教育、心理干預”全方位的服務體系。進行多途徑、多渠道的心理干預，充實和拓展心理健康教育方式。

（二）完善高校心理健康教育隊伍建設。明確心理健康教育的工作職責，嚴格落實由具有專業心理學知識的人員負責全校心理健康教育工作的統籌和管理，負責具體課程的教學任務，負責指導學生心理社團開展活動。加強輔導員在心理健康教育工作中的作用，取得相應資質。

（三）轉變原有觀念，豐富高校心理健康教育形式。通過對從業人員進行培訓、為學生開設心理健康教育相關課程，使大家都能夠逐步轉變對心理健康教育的認識，提高對心理健康的重視程度，將心理健康教育工作轉變為關注每一個大學生的心理健康與成長，擴大教育對象和范圍，真正發揮高校心理健康教育的作用。綜上所述，我國高校的心理健康教育經過多年的努力，發展中也暴露出一些問題，需要進一步的加強和完善。高校作為高素質人才的搖籃，學生心理健康的教育十分重要，我們要以預防為主，關注每個學生的健康發展，以培養和發展學生良好的健康心理素質為最終目的。

作者：郭金湯單位：西北政法大學經濟法學院