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任何文學作品都有內容和形式方面的價值，第一流的文學必蘊藏著一層最深的意義與境界，以及形式方面的價值。常人欣賞文學，很難發現這些，歌德說過：①

內容人人看得見，

函義只有心人得之，

形式對于大多數人是一秘密。

所以，第一流的文學等待千古真正的知己。\\\"前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。\\\"可以說，每個偉大的作家，都不免孤寂。學生也一樣。天真樸素，沒有受過文學理論教育，沒有文藝上任何主義及學說的成見；在文學欣賞過程中，他是不反省的，無批判的，往往不了解，不注意一部文學作品成為文學的特殊性，偏向于文學所表現的表層的內容、故事、生命的事跡，不甚了解那深層的涵義及創造的表現的形式。例如，學生在欣賞日本作家栗良平的小說《一碗陽春面》時，只能看到母子三人一家奮斗而成功的故事及他們身上頑強、向上、奮爭的精神；在莫泊桑的小說《項鏈》中只能感受到主人公遭遇的坎坷、情節的離奇，他們不能了解更深層的涵義及形式上的價值。

馬克思說：\\\"對于不辨音律的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義。\\\"②要欣賞音樂，就需要培養耳朵的音樂感：要欣賞文學，就需要培養對文學作品的鑒賞能力。為使學生面對文學作品能欣賞存在于其中的深層涵義及形式的價值，我們在閱讀教學時，應培養學生理解、分辨、鑒賞文學作品的能力，提高學生的文學修養。

歌德曾說：\\\"鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是要靠觀賞最好的作品才能培養出來的。\\\"③中學語文教科書中選的當然是一流的文學作品；在教師的引導下，日積月累，學生的鑒賞能力會有所提高。可我們的教學也存在著問題，就是教學中就文析文，缺少理性的提煉，學生鑒賞能力的培養提高有限。面對浩如煙海的文學作品，不形成一定水平的鑒賞能力，今后學生會\\\"脖子上掛著大燒餅而餓死\\\"。這就像\\\"金子與點金術\\\"，我們既要給學生\\\"金子\\\"，也要教他們\\\"點金之術\\\"。因此，平時的文學閱讀教學中，有必要融合有關文學理論，作為方法，傳授給學生，使他們遷移到課外文學作品的欣賞中去，打開這座寶庫。

文學作品是豐富的，文學理論是多樣的，在文學作品閱讀教學中，可以傳授的文學理論很多。下面舉兩個例子。拿前面提到的《一碗陽春面》來說，在閱讀中，學生關注的是故事情節，理解的是表層的內容：教師在授課時，可結合海明威的\\\"冰山原理\\\"挖掘深層涵義，既加深學生的體會，又傳授他們方法。

案例\\\''''…-：《一碗陽春面》

目的：運用海明威\\\"冰山原理\\\"解讀課文，理解作品反映的母子親情、人間真情和民族精神。

首先分析母子三人組成的家庭，孤兒寡母，極度貧因，負債累累，由于親情使--家人團結，奮爭，終于厄除運開。

接著分析老板夫婦的言語、動作、指出母子三人走過這一段艱難的路，與老板夫婦等人的真情鼓勵分不開。

再者，第三次吃面后，老板夫婦傳誦\\\"二號桌\\\"的故事，二號桌成為\\\"幸福的桌子\\\"，顧客們感動了。十年等待，終于迎來了第四次吃面：此時店里爆發出一陣歡呼聲和鼓掌聲，正是因為顧客有相似的經歷，才引起了這樣的共鳴。這是一種民族精神--團結、頑強、向上、奮爭，正是這種精神使日本民族從戰爭的廢墟上站了起來。

最后，把這些歸結到\\\"冰山原理\\\"上來。母子三人一家的奮爭只是冰山露在海面的一角，在海里更有深厚的支撐這角冰塊的一整座冰山--民族精神。小說的故事和表層的內容只是冰山的一角，而渾厚的深層的涵義是在海面下：欣賞文學，就應該透過這種表層的東西去挖掘蘊藏在里面的深層涵義。這樣，學生知道了怎樣去挖掘深層涵義，在今后的閱讀欣賞中會注意去挖掘它。

這是內容方面的例子，再看形式方面的。如《項鏈》的閱讀教學，通過對文章的幾個情節爭議點的討論剖析，理解\\\"情節是由人物性格決定，為展示人物性格服務\\\"這一理論，欣賞小說情節設計的精妙。

情節是表現人物性格的藝術手段。情節的設計安排要精巧，既在意料之外，具有戲劇性，又在情理之中，具有必然性。因此情節的設計安排要符合人物性格，充分展示人物性格?！俄楁湣分兄档糜懻摰氖乾數贍柕聻槭裁磿⒓右箷ソ桧楁?，舞會后為什么會丟項鏈會借債賠項鏈。這些情節看起來純屬巧合，很偶然，但這些情節是由瑪蒂爾德的愛慕虛榮的性格造成的，是必然的。因為她的愛慕虛榮，一心想擠進上流社會，才會去參加夜會，才會借項鏈，才會因舞會上的陶醉或舞會后的倉皇而丟項鏈：又因為她除了愛慕虛榮，應該算是一個\\\"好女子\\\"，才會借債賠項鏈；也正因為這性格，使她艱于啟齒向弗萊思節夫人講明真相而受了十年\\\"假項鏈\\\"的苦。這一些，很好地體現了\\\"情節與人物性格的關系\\\"。

下面是《項鏈》的教學案例。

案例二：《項鏈》

目的：討論分析小說情節與人物性格間的關系，體會作品故事情節的精妙。

一、分析開頭關于瑪蒂爾德的大段心理描寫，了解她的性格特征。

二、討論參加夜會、借項鏈、丟項鏈、賠項鏈的必然性，體會情節設計的精妙。

三、歸納情節與人物性格間的關系。

這節課中，學生既欣賞了小說情節設計的精妙，又學到了\\\"情節與人物性格關系\\\"的理論，這可以指導以后的文學欣賞，提高文學鑒賞能力。

通過上面的探討，明確了文學理論的學習，有利于學生欣賞水平的提高，文學閱讀教學中有必要傳授文學理論。但純理論的學習，不是中學生的事；他們這樣的年齡，重在積累對文學作品的感性認識，提高鑒賞的能力。我們應該結合學生實際，融合有關文學理論，在引導學生欣賞作品的同時，使他們接受有關理淪。《守財奴》的教學有人就這樣處理④。

案例三：《守財奴》

目的：在引導學生欣賞小說的同時，初步了解鑒賞文學作品的四個步驟。

一、品味語言理解形象。從\\\"搶梳妝匣\\\"一幕中\\\"老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好像一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒\\\"⑤里面動詞\\\"縱\\\"、\\\"撲\\\"及比喻、\\\"老頭兒\\\"三字的妙處，理解葛朗臺這一嗜金狂的形象。這一形象還可以從拿儂的話里作側面理解：\\\"先生，你一生一世總得講一次理吧。\\\"

二、展開想象再現形象。在\\\"騙承繼權\\\"一幕中有四個句子，沒有神態動作。

\\\"咱們中間可有些小小的事得辦一辦。--對不對，克羅旭?\\\"

\\\"是呀，是呀，小乖乖。我不能讓事情擱在那兒牽腸掛肚。你總不至于要我受罪吧。\\\"