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一、人的素質(zhì)與語文素質(zhì)的關系

語文素質(zhì)在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中是最基本的要素。從基礎教育角度看，語文素質(zhì)決定人才素質(zhì)品格。因為語文學科既是基礎工具學科，又是陶冶思想感情的學科，同時又具有豐富的知識性。語文素質(zhì)是人的文化素養(yǎng)的主要標志，在人才成長過程中，是最先形成素質(zhì)核心的部分。

語文素質(zhì)往往是一個人成才的主要制約因素。人才素質(zhì)和語文素質(zhì)是兩個密切聯(lián)系的概念，一個是上位概念，一個是下位概念。兩者的基本點是一致的，基本點是人的素質(zhì)。兩者大部分是呈重合狀態(tài)的，且兩者的目標、任務相呼應。人才素質(zhì)目標燭照著語文素質(zhì)目標，規(guī)定著語文素質(zhì)教育的方向。一個人的語文素質(zhì)和一個人的整體素質(zhì)，是圓點接近，半徑幾乎相等的兩個圓。語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質(zhì)教育目標和人才素質(zhì)目標相統(tǒng)一，把教學生學語文和指導學生做人結(jié)合起來。

二、人的素質(zhì)教育與語文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育，是教育者按照“綱要”中指出的素質(zhì)教育目標，根據(jù)社會要求和受教育者的身心特點，有目的、有計劃、有組織，系統(tǒng)地通過科學有效的教育途徑，對受教育者的身心施加影響，發(fā)掘潛能，把他們培養(yǎng)成為一定社會需要的人的社會實踐活動。它與應試教育有著明顯的區(qū)別：應試教育只強調(diào)適應學科要求，是一種不完整的教育模式，是對“片面追求升學率”和“學生高分低能”弊病的一種概括。而素質(zhì)教育著眼于提高全民族的整體素質(zhì)，充分發(fā)展學生的潛能，是在全面發(fā)展基礎上逐漸成為我國教育理論界凝聚力強、覆蓋面大的一面旗幟，是教育整體改革的必然歸宿。

所謂語文素質(zhì)，其內(nèi)涵是十分豐富的，包括思想政治、語文情趣、語文交際應用能力即聽、說、讀、寫能力以及交際中涉及到的文化知識。具體地說，語文素質(zhì)有五個方面：1．語文基礎素質(zhì)——扎實的語文基礎知識；2．語文智能素質(zhì)，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力；3．語文技能素質(zhì)——聽、說、讀、寫能力；4．語文道德素質(zhì)；5．語文審美能力。語文素質(zhì)教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫、書（寫字）能力訓練。知識和技能只是素質(zhì)的外在形式，素質(zhì)教育有更豐富的內(nèi)涵，是深層的教育，是根本。

語文素質(zhì)是以語言文字為工具的認識、情意、操作諸因素的統(tǒng)一，語文素質(zhì)各要素的和諧發(fā)展，不是孤立的某方面的單項指標，也不是幾個單項指標的簡單相加，是一種綜合效應，綜合整體水平

三、小語教學落實素質(zhì)教育的有效途徑

在小學階段切實打好語文基礎，提高語文素質(zhì)，將對各類人才的成長，從基本素質(zhì)上打好基矗

為此，在語文教學中——

1．明確認識學科性質(zhì)小學語文具有語言和思維的辯證統(tǒng)一關系，不但具有工具性、思想性、知識性的特點，而且?guī)в谢A性、社會性、綜合性、實踐性的特點。正確、全面地理解和把握小學語文學科的性質(zhì)和特點，是教好這門學科的基本前提。教好這門學科，不但對于學生學好各門學科十分必要，而且對于將來從事工作和繼續(xù)學習也會產(chǎn)生深遠的影響。

2．加強語文能力培養(yǎng)語文教學的本質(zhì)是提高學生的語文素質(zhì)；語文素質(zhì)的行為特征是語文能力。一個人的語文素質(zhì)如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表達出來。他的思想認識，他的知識水平，他的審美傾向，他的人品學問，他的應變能力都可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。然而，語文的聽、說、讀、寫能力又是與他所掌握的語言材料——詞匯、句式的獲取情況、語言技巧、知識素養(yǎng)、認識事物等有關。

因此，語文教學要把重點放在提高學生的語言能力和認識能力上。能力是不能灌輸?shù)模坑柧毑拍芘囵B(yǎng)出來。所以，語文課應加強語言文字訓練，使學生從語言表達的內(nèi)容中學到知識，受到啟發(fā)教育和情感陶冶。讓學生盡可能多地參加語文實踐活動，在大量的聽、說、讀、寫活動中獲得鍛煉提高，形成聽、說、讀、寫的能力。袁微子同志講：“語文教學的實質(zhì)是語文基本功訓練。”

以語言文字訓練為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)的基本特征是：（1）有明確的訓練目標；（2）精心設計訓練內(nèi)容；（3）訓練中重視方法指導，并體現(xiàn)訓練的層次性（分層遞進，逐步深入）、訓練的反復性（多種形式，反復訓練）、訓練的廣泛性（全體參與，全程參與），使之由不懂到懂，由不會到會，進而由學會到會學；（4）訓練要有嚴格的規(guī)范，重視語文學習習慣的培養(yǎng)；（5）激發(fā)興趣，樹立學生學習的精神優(yōu)勢。

3．實行開放性的教學我省曲靖市小學教學研究會從1984年開始進行“著眼能力，三個‘溝通’，訓練為主的開放性小學語文教學”改革實驗。實驗在辯證唯物主義思想指導下，以“整體理論”（包括系統(tǒng)論、信息論、控制論）、“主體教育思想”（學生主體地位）、及“和諧教育理論”（確信學生的學習潛力，充分尊重學生人格，重視心理美學效應及和諧教育目標，促進全面發(fā)展）為教育思想的三根支柱，以“提高學生語文素質(zhì)，為時代育人”為宗旨。實驗著眼于人的教育塑造；著眼于人的能力培養(yǎng)；著眼于人的個性發(fā)展。

開放性小語教學有自己明顯的特征：第一個特征是語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎，課外求發(fā)展；語文學科與其它學科溝通；語文教學與火熱的社會生活溝通。“三溝通”的實質(zhì)是強調(diào)在交際應用中學習語文。“三溝通”是提高語文能力的有效途徑，也有利于展示學生特長，發(fā)展學生個性。

第二個特征是實行“四維課程”。“四維課程”指小學語文課由四個板塊構(gòu)成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環(huán)境語文，包括學校環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境。這樣，構(gòu)成了開放性小學語文課程結(jié)構(gòu)。

在上述四類課程中既發(fā)揮各自的功能，又發(fā)揮協(xié)同作用。由于“四維課程”緊貼現(xiàn)實生活，以課堂教學為基礎輻射到學生生活的各個方面，把學習語文放在生活大背景上，這就增加了語文教學的活力，突出了實踐環(huán)節(jié)，注意在實際中、應用中訓練學生學習語文，以追求整體優(yōu)效。這是開放性語文教學在課程結(jié)構(gòu)上的重要特征。

第三個特征是以訓練為主。訓練為主，一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主——讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”；高年級增加自學份量——采勸四步教學：自學報告——討論深化——總結(jié)歸納——課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學習能力。二是滲透學法指導。三是培養(yǎng)良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。

開放性小語教學堅持“面向全體，承認差別，分層施教，各有提高”的教學原則，這是又一突出特征。使每個學生不斷看到自己的進步，信心十足地向新的目標努力。開放性小語教學的第五個特征是實行三結(jié)合考試，綜合評定學生語文成績。三結(jié)合考試即開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，年級、學段考試與平時語文能力考查結(jié)合，并實行競賽成績分層加分。口試是個難點，采取隨機抽樣的辦法先測出教學班的水平分，在教學班水平分控制下，測出每個學生的聽、說能力。考試改革極大地促進了學生語文素質(zhì)的提高。

十多年來，曲靖市完成了三輪小語開放性教改實驗，獲得了很大的成功。表現(xiàn)在：（1）實驗班學生整體素質(zhì)的明顯提高。學生在語言交際應用、語文情趣、思想政治及思維品質(zhì)、文化知識等方面普遍高于平行班。（2）能力有了明顯提高。學生的聽、說、讀、寫能力，認識能力、自學能力、獨立思考能力和創(chuàng)作能力都比較強。（3）促進了學生個性發(fā)展。學生在各門功課達到基本要求的基礎上，有些方面特別好，興趣愛好、個性特長得到了充分發(fā)展。廣大小語教師在開放性教學實踐中豐富了認識，積累了經(jīng)驗。開放性的教學雖然理論和認識還不完善，尚需靠實踐去驗證它、豐富它、完善它，然而，經(jīng)過科學的精練的概括，它已初步形成了開放性語文教學體系。它代表著語文教改發(fā)展的趨勢，是一種歷史潮流，時代走向，也是小學語文落實素質(zhì)教育的有效途徑。

四、語文教學評價與語文素質(zhì)評價

教師教學工作評價和學生語文素質(zhì)評價是一種新的現(xiàn)代化的教育、教學成績考查方法，它對教育效用予以價值上的判斷，是指導教學和推動教學的重要手段，在教育、教學工作中有極其重要的意義。

為此，在語文教學評價時——

1．明確評價的原則

（1）指導性原則。教學評價要以全面貫徹教育方針，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，提高全民族的思想道德和科學文化素質(zhì)為目標，以教學大綱和教學計劃的要求確定標準和實施方法。（2）全面性原則。要堅持評價教學的全過程和教學效果。（3）可行性原則。確定教學評價的內(nèi)容和標準時，堅持從實際出發(fā)。（4）可比性原則。意味著評出高低優(yōu)劣，要堅持在可比條件下予以評價。

2．了解評價的功能

（1）用以確定學生水平和教學效果。（運用日常考查和期末考試）（2）用以在教學過程中提供反饋信息。（3）促進學生學習。（4）研究語文教學。

3．確立評價的項目

（1）按評價所參照的標準分為：a．目標參照評價。即參照一個確定的目標，測定各階段完成教學的程度。b．常模參照評價。即以某一群體已達到的平均成績?yōu)槌Ｄ＃c個人得分作比較。c．個人特征參照評價。即以個人得分作內(nèi)部比較，從而弄清學生本身語文學習能力、方法習慣的優(yōu)劣，以便按其特征因材施教。

（2）按評價的目的分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

（3）根據(jù)語文素質(zhì)結(jié)構(gòu)，評價學生語文素質(zhì)可確定為如下指標項目：①學生具備的語文基礎知識和聽、說、讀、寫基本能力、自學能力；②課外實踐活動中的語言交際能力與涉及到的文化知識；③語文情趣、愛好；④情感和道德情操，語文教學有陶冶情感的任務，語文素質(zhì)決定情感的深度和效度；⑤良好的個性心理品質(zhì)；⑥學生對語文教學中接受思想政治教育，所受價值觀念影響的程度。

4．研究評價的方法

開放性語文教學評價學生的語文素質(zhì)水平，采取多渠道、多角度的評價積分辦法，綜合地全面考查。①語文教師平時考查綜合評分。

②查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現(xiàn)出來的語文成績；如語文興趣小組活動獲得的成績，參加各級語文競賽獲得的成績；平時的作業(yè)，實踐活動中的語文能力實際。通過查閱資料，評價其語文素質(zhì)水平。③小組評議，先要討論評價標準，端正態(tài)度，然后依據(jù)標準實事求是地評價小組中每個同學的語文成績。④聽取反映，主要聽取科任教師及班干部的反映，他們從語文應用的另一個角度接觸到學生的語文水平。⑤語文考試，實行開卷與閉卷結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，平時學習過程中的考查與階段性總結(jié)性考查結(jié)合。所獲得的分數(shù)，無疑是反映學生語文素質(zhì)的重要尺度。但考試不是衡量學生語文素質(zhì)唯一的指標，多角度的對學生進行考查，能全面地、深層次地評價學生的語文素質(zhì)。