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摘要：

數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文就如何應(yīng)用數(shù)字化資源打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂進(jìn)行分析，希望由此可以改變小學(xué)語(yǔ)文灌輸式教育的格局。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化資源；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

數(shù)字化學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，有利于分析學(xué)生掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)用數(shù)字化資源打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、數(shù)字化資源融入小學(xué)語(yǔ)文的必要性

數(shù)字化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入，相當(dāng)于將小學(xué)語(yǔ)文課堂放置到更加大的數(shù)據(jù)資源庫(kù)中，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者可以結(jié)合實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)，分析小學(xué)生知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，繼而改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，由此迎來(lái)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)格局。詳細(xì)來(lái)講，數(shù)字化資源對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容而言，可以容納更多的教學(xué)素材，使得小學(xué)語(yǔ)文教師擁有更多的資源去利用，這對(duì)于課堂內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)而言，是相當(dāng)有價(jià)值的；其二，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂方式而言，數(shù)字化資源可以改變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式，使得學(xué)生和教師融入到更加和諧的教學(xué)氛圍中，由此使得整個(gè)課堂的教學(xué)效果得到明顯的提升；其三，數(shù)字化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入符合當(dāng)前教育教學(xué)信息化和數(shù)字化的發(fā)展趨勢(shì)，其對(duì)于信息技術(shù)的充分利用，可以使得課堂在更加理想的情境中開(kāi)展，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣而言，是本有幫助意義的；其四，數(shù)字化資源融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中去，可以使得小學(xué)生接觸到更加多的內(nèi)容，無(wú)論是當(dāng)前前沿的科技，還是經(jīng)典名著，乃至是社會(huì)熱點(diǎn)，都可以穿插到實(shí)際的課堂中去，而這對(duì)于拓展小學(xué)生的視野，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的世界觀，價(jià)值觀而言，也是非常有利的。從上述幾個(gè)角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入，是非常有必要的。

二、數(shù)字化資源打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

數(shù)字化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入，并非是簡(jiǎn)單的相加的問(wèn)題，其需要在這兩者之間找到契合點(diǎn)，由此明確實(shí)際課堂創(chuàng)新的方案，才能夠保證小學(xué)語(yǔ)文課堂展現(xiàn)出高效性的特點(diǎn)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出積極做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.小組合作學(xué)習(xí)探究法

小組學(xué)習(xí)采取“一、二、三、”的操作模式進(jìn)行管理。“一”指一張任務(wù)單，它需要從學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)生依據(jù)任務(wù)單單上的內(nèi)容，依次在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！岸笔侵钢R(shí)雙向的交流。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能別人說(shuō)什么就是什么，要有自己的想法，并能對(duì)其他同學(xué)提出的看法給予意見(jiàn)或建議，在交流中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)?！叭笔侵缸詫W(xué)—展示—反饋”三個(gè)步驟。有了前面的自主學(xué)習(xí)和小組交流，這個(gè)階段的基本形式為：將以小組或者個(gè)人的形式匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行展示交流。多開(kāi)展一些互動(dòng)的活動(dòng)，讓老師和學(xué)生從互動(dòng)學(xué)習(xí)中有更多的交流機(jī)會(huì)，從而達(dá)成新的目標(biāo)。反饋這一個(gè)模塊的主要任務(wù)是對(duì)前一階段的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)前期預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)試。以人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五組低19課程《烏鴉喝水》課程教學(xué)為例，此課程可以以多媒體的輔助，以小組合作學(xué)習(xí)探究為手法，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效課堂的打造：首先，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：身穿黑袍子，長(zhǎng)了丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻€(gè)好孩子，要求不同的學(xué)生小組去猜測(cè)，這個(gè)動(dòng)物是什么動(dòng)物，由此引入到此次課程；帶領(lǐng)不同小組進(jìn)行此次課程生字的學(xué)習(xí)，熟悉其讀音，要求小組成員跟著朗讀聲音來(lái)學(xué)習(xí)和模仿，接著在PPT上展示下列的圖片，要求各個(gè)小組找出圖片里面的漢字，并且能夠準(zhǔn)確讀出來(lái)，看看哪個(gè)小組能夠找到最多的漢字，并且讀出最多的詞匯。接著，以動(dòng)漫視頻展示的方式，來(lái)展現(xiàn)課文的內(nèi)容，要求不同的學(xué)生小組以角色扮演的方式來(lái)演繹整個(gè)故事，看看哪個(gè)小組的演繹最好。最后對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)不同小組的表現(xiàn)進(jìn)行歸納，找到缺陷和不足，去進(jìn)行不斷改善和調(diào)整。

2.分層式教學(xué)方法

教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)可采取分層教學(xué)的操作策略，根據(jù)學(xué)生的類(lèi)型和接受能力來(lái)分類(lèi)，對(duì)于不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)要求也不一樣，以及不同層次的輔導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)。第一層次為基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要掌握的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)，這是建立在學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能合理地將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合到生活中。第三層次為提高目標(biāo)，學(xué)生必須掌握前兩個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有獨(dú)立思考的意識(shí)。由于每個(gè)班學(xué)生的情況是不同的，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓每位學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。比如以人教二年級(jí)第七組34課程《小蝌蚪找媽媽》為例，在學(xué)習(xí)完畢之后，教師發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)于課文的掌握情況不同，此時(shí)就采取分層教學(xué)的手段，在給予學(xué)生布置在線測(cè)試任務(wù)的時(shí)候，可以結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，將其題目劃分為三種類(lèi)型：基礎(chǔ)類(lèi)型，以熟悉此次課程內(nèi)容和文章中的生僻詞匯為主導(dǎo)的題目；發(fā)展類(lèi)型，主要以文章中新詞匯的近義詞，反義詞，造句等應(yīng)用為主導(dǎo)的題目；開(kāi)放類(lèi)型，給予學(xué)生布置想象類(lèi)型的題目：以小蝌蚪長(zhǎng)大了為題，進(jìn)行小故事編寫(xiě)等。在此過(guò)程中應(yīng)該做好不同學(xué)生的分流，保證其拿到的題目是符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，由此才能夠展現(xiàn)出信息技術(shù)服務(wù)于分層教學(xué)的效益。

3.自主學(xué)習(xí)探究法

通過(guò)近兩年的實(shí)際情況，我們提出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作模式，形成了這樣的一個(gè)方法：圍繞一個(gè)中心，依托一個(gè)平臺(tái)，激活兩個(gè)作用，，提升三種能力。圍繞一個(gè)中心，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要以學(xué)生為中心，使學(xué)生能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的模式。一個(gè)平臺(tái)是指，學(xué)校開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助?？紤]到各個(gè)關(guān)鍵因素，依托這個(gè)平臺(tái)來(lái)有效結(jié)合。激活兩個(gè)作用是動(dòng)力，這兩個(gè)作用分別是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓師生能夠相互關(guān)心，學(xué)生積極參與的模式，使教學(xué)模式得到改革。提升三種能力是目標(biāo)定位，這三種能力分別是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力、應(yīng)用技術(shù)的能力和創(chuàng)新知識(shí)能力。這三種能力需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)得到提高，是達(dá)到模式的基本標(biāo)準(zhǔn)。以人教版語(yǔ)文課程《丑小鴨》教學(xué)為例，其課程目標(biāo)在于：引導(dǎo)學(xué)生正確去看待問(wèn)題，做一個(gè)善于思考的人。此次課程教學(xué)可以在數(shù)字化資源的幫助下，以自主探究的方式來(lái)開(kāi)展：利用信息資源，以第一人稱(chēng)的視角來(lái)闡述丑小鴨的苦惱，并且丑小鴨可以向小學(xué)生們求救：請(qǐng)問(wèn)，我為什么是這樣子？你覺(jué)得我丑嗎？我的兄弟姐妹們?yōu)槭裁炊疾灰粯?？在這樣第一人稱(chēng)的故事情境中，小學(xué)生的同情心會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)課文，尋找問(wèn)題的答案，在學(xué)生跟隨著問(wèn)題不斷去探究的時(shí)候，課文的內(nèi)容也漸漸被學(xué)生所掌握，由此就可以保證實(shí)際課程的有效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用數(shù)字化資源，可以使得小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式更加多變，教學(xué)效益更加理想，教學(xué)互動(dòng)效果也更加明顯。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源的價(jià)值，積極將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建中去，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)技巧的不斷總結(jié)和歸納，而這些對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展而言，都是非常有效的。相信隨著在此方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，數(shù)字化資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的價(jià)值會(huì)得以不斷展現(xiàn)，由此引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著數(shù)字化的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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作者:肖冰 單位:吉林省長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)凈月分校