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一、分層教學和自主學習相輔相成

（一）分層教學賦予了自主學習新的內涵分層教學的實施是從學生實際出發，根據學生知識、能力等方面的不同情況組織和開展的教學。是一種因材施教的教學模式。一方面，它可以增強學生學習的主觀能動性，最大限度地提高教學效率；另一方面，它充分尊重學生的主體地位。可見，分層教學是一種能促進學生自主學習的教學模式。而對學困生來說，分層教學使其保持良好的上進心態，讓其感受成功喜悅，增強自信，有體驗成功的機會，進而有效優化教師與學困生的關系，提高教師與學困生之間合作與交流的效率。

（二）自主學習使分層教學的效益最大化英語自主學習的指導成了開啟分層教學成功之門的一把鑰匙。沒有積極主動的態度，學習者就不可能在學習過程中扮演積極的角色，產生獨立的想法。因此想讓學困生積極主動利用各種學習機會，而不是僅僅對教師的教學刺激做出反應，自主學習的意識和能力是必備的。

二、培養學困生自主學習能力的必要性

我們知道，學困生的自我約束、自我管理能力較差，這一點也說明學困生更需要培養自主學習能力。自主學習不僅是一種學習能力，也是自主發展、自主生活的一種能力，也是自我負責、自我擔當的一種意識。這樣對于學困生來說是較高的要求，但同時又是必須加以培植的能力。

三、初中英語分層教學如何培養學困生自主學習能力

（一）培養學困生自主學習能力的前提是樹立自信，培養興趣學困生由于基礎差，普遍對學習英語存有畏懼、擔心心理，懷疑自身能力，沒有強烈的學習動機。所以，教師要用多樣的、有效的方法去幫助學困生樹立自信心，培養學習興趣，激發學習動力。使其體驗到一種高于事實和現象的“權力感”。教師必須讓學困生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，讓學困生駕馭知識的情感更加強烈。

（二）利用英語課堂教學這一主渠道促進學困生主體性發展

1.教學目標:分層教學以后，針對學困生的目標是要教會學困生如何學習和如何思維。為了促使成就動機的形成，教師要使學困生取得階段性成功，同時不斷肯定成績，不吝嗇表揚。讓學困生了解學習目的及意義，效地激發和加強學困生的學習動力。

2.教學過程:在教學中，教師需要不斷加強學困生的自主學習意識，通過改變課堂管理方式，讓學困生擁有更大的自主活動空間，讓學困生能互動進行語言交際。教師要充分信任學困生，大膽放手讓學困生獨自學習。教師要告知學困生學習任務和目標，不斷地指導、培養并提高學困生的自主學習和自學能力。教師要給學困生充分的時間和空間，讓學困生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。

（1）創設情境，讓學困生當主演。在教學過程中，教師要想方設法把學困生的求知興趣和探索欲望激發出來，讓學困生有自我表現的空間。在這個過程中教師充當組織者、咨詢者、引導者、鼓勵者、幫助者。例如，在教授”Howdoyoumakebananamilkshake?“時，教師可以提供水果和榨汁機，鼓勵學困生制作奶昔，其他同學則通過描述制作過程幫助學困生提高英語語言運用能力。這種情境學習方式既鍛煉了學困生的自主能力，又使學困生能用英語流利地說出制作過程，學習熱情異常高漲。

（2）營造教學氛圍，增強學困生主體意識。例如，在”Howdoyoumakebananamilkshake“的學習過程中，教師是幫手、助手，是學生的后盾，使學生在學習過程中沒有后顧之憂，不用擔心說錯，使學習氣氛非常輕松，學困生在這樣的學習氛圍里得到了極大鼓舞，增強了學習的主體意識。

（3）精心設計教學的每個環節，讓學困生能主動參與到教學中來。例如，在講授”Whattimedoyougotoschool“時，教師可以在課件設計中融合學生們喜歡的兒歌，來調動學生的學習熱情。教師還可以設計能操作分針和秒針的鐘表，給學困生創造上講臺操作的機會。這樣不僅提高了學困生自主學習的動機，還讓學困生體驗到自主學習的樂趣。

四、結語

在初中階段的英語學習中，自主能力有著很重要的作用，分層教學的模式能更有利于培養學困生的自主學習能力，為學困生今后的英語學習奠定良好的基礎。

作者：穆麗莉單位：甘肅省蘭州市第四十六中