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摘要：當前，九年制義務教育階段初中學生因貧困而輟學的現(xiàn)象逐漸減少，但另外一種現(xiàn)象卻呈上升趨勢———因后進生的增加而導致輟學。因此，加強后進生的轉化、降低后進生的輟學仍是一項重要的工作。筆者就自己初中英語教學中班級后進生情況以及后進生的轉化策略談幾點不成熟的建議。

關鍵詞：后進生；后進生轉化；學習狀況起伏；努力學習的持久度

“后進生”，一般是指那些班級學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。后進生普遍存在于每個班級，這些學生在學校可能遭受冷遇、遭遇歧視，可能受到體罰、訓斥和不公平待遇；在家庭中可能受訓斥，遭打罵，缺少溫暖，沒有申辯的權力。他們常常帶著心理創(chuàng)傷和精神負擔去上學，遭受著種種阻力和困難去學習。有些后進生在各種外在壓力下有可能主觀上放棄學習而選擇輟學，但他們亦有上進的愿望和在學習上出人頭地的愿望，故教師在教育教學工作中做好后進生的轉化是一項十分重要且艱巨的任務。

一、深入分析后進生產(chǎn)生原因

后進生產(chǎn)生的原因有很多方面，我通過調查分析大致歸納為以下幾個方面。

（一）家庭原因

家庭是教育的第一場所，父母是孩子的第一任老師，家庭方面的原因是形成后進生的重要原因之一。諸如因家庭的種種變異而成的特殊家庭，由于過早地失去了父母的關愛，這些孩子的行為和心理上的諸多問題導致他們在學習上成為后進生；有些家長過分溺愛、放縱孩子，對孩子學習放任自流，在這樣的環(huán)境中成長起來的孩子養(yǎng)成了自私、獨斷專橫的性格，一旦想法得不到實現(xiàn)，便任性胡鬧，導致他們在學習上成為后進生；有些家長的家庭教育方法不恰當，教育方法簡單粗暴，對孩子的期望過高，當孩子學習成績達不到他們的目標時，就嚴加訓斥，甚至以打代教，導致孩子厭學，可能產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學習來報復家長而成為后進生；有些家庭不重視孩子的早期教育和現(xiàn)階段的教育，認為孩子將來走上社會家長可以輕松為孩子謀份工作，導致孩子學習上不思進取而成為后進生；有些家庭文化環(huán)境不好，家長生活情趣低下，家長的做法對孩子的成長產(chǎn)生消極的影響，進而使孩子成為學習上的后進生；有些家庭經(jīng)濟比較貧困，而孩子生活的學校環(huán)境勢必在不同程度有所攀比，在這種綜合因素下孩子有可能因家庭的貧困而逐漸成為學習上的后進生。

（二）社會原因

學生不僅作為個體存在于家庭環(huán)境、學校環(huán)境，更作為社會的一分子獨立地存在于社會，社會方面的原因也成為后進生產(chǎn)生的重要原因之一。學生生活的現(xiàn)實社會環(huán)境中存在許多影響學生學習但對學生充滿誘惑的負面因素，諸如：社會上充斥的消極思想和不良文化；學校周邊的社會環(huán)境狀況不好，“網(wǎng)吧”“游戲廳”存在并在學生中影響力很大；社會上流行的“拜金主義“”享樂主義”，使學生產(chǎn)生了“讀書無用“”何必學得那么苦“”何不自我瀟灑”等嚴重影響學習的思想；部分社會青年教唆學生學壞，甚至脅持學生參與不良社會活動等等。有些學生有可能在這樣的環(huán)境下迷失自己，學習上消極墮落而成為后進生。

（三）學校原因

學校是學生接受教育的直接場所，也是學生學習的主場所，是學生學習生活中接觸人員最廣的場所，學校方面的原因也是形成后進生的主要原因之一。學校的各種規(guī)章制度和班級管理制度保證了學校各項工作尤其是教學工作井然有序的開展，但個別學生因各種客觀或主觀上的原因故意挑戰(zhàn)學校、班級和教師的管理，因此他們故意敵對學校、教師和學習成為后進生。有這樣的現(xiàn)象：優(yōu)等生是教師的寵兒，備受教師喜歡，而后進生則多受到冷落，得到教師的關愛、賞識相比優(yōu)等生少了許多，他們有一種不公平心理，認為學習是優(yōu)等生的事，與他們無關，久而久之他們成為后進生。有這樣的現(xiàn)實：后進生在學習上存在很多困惑，但教師可能缺少對后進生學習方法和心理等各方面的指導，這就使他們學習中的困惑不能及時解決，日積月累，他們因“談學習色變”而逐漸成為后進生。有些教師教學方法相對呆板，教學手段可能簡單、落后，無法最大程度提起學生的興趣，使學生感到學習枯燥無味，逐漸喪失學習的積極主動性而成為后進生；還有可能個別教師的教育方法不當，使學生產(chǎn)生逆反心理，他們因主觀上排斥個別教師進而排斥學習而逐漸成為后進生。

（四）學生自身原因

辯證唯物主義的觀點認為：事物發(fā)生變化的原因有兩點，一是內因，一是外因，外因通過內因起作用。所以，學生自身的原因是后進生形成的主要原因，因為再大的外因最終都是通過內因而對個體起改變作用的。學生自身方面的原因有：智力因素，有人把智力等同于為“學習能力”，一般認為，智力高，其學習可能性或學習潛力就大，智力與學習能力往往是一致的。所以個別智力不高的學生成為后進生；個別學生在諸如學習習慣不好、意志薄弱、自制力差、學習興趣低、注意力分散、心理素質不好、情緒不穩(wěn)定等各種非智力因素的影響下失去學習的內在動力而逐漸成為后進生；個別學生學習目標不明確或沒有學習目標，他們在學校表現(xiàn)的無所事事，在家長、學校、班級、教師學習的嚴要求下與學習漸行漸遠，逐漸成為后進生。

二、詳細探究后進生的轉化策略

后進生形成的原因是多方面的,我就實際教學工作中后進生的轉化策略做了如下幾點嘗試,初步取得了一定的效果。

（一）激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望，增強學生的學習自信心

學習興趣是推動學生自主學習的內在動力，是提高學生學習成績的基礎，是后進生轉化的關鍵。在后進生轉化過程中，教師應通過各種有效途徑努力點燃他們的學習欲望，力爭排除他們主觀上的厭學情緒，讓他們在主觀上發(fā)生根本轉變———“我要學習，我要學英語”。

（二）加強對后進生學習方法的指導，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣

當我們實現(xiàn)第一步，成功激發(fā)后進生的學習興趣后，后進生在積極主動學習過程中，我們還要對他們作好學習方法指導的重要工作，因為后進生的歷史基礎原因，使得他們學習能力相對差，他們在學習過程中有這樣的困惑：不會學（不知怎樣學），那么，因人而異地對他們進行學法的指導則是當務之急，我們要鼓勵、指導他們堅持探索適合自己的科學有效的學習方法，培養(yǎng)他們形成良好的學習習慣。

（三）經(jīng)常關注后進生學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決后進生努力上進過程中的新問題

相比學習優(yōu)等生，后進生的學習狀況起伏較大，努力學習的持久度不高，在后進生努力學習過程中，為了確保后進生轉化過程中取得的成果，我們應做到以下幾點。

1.一定在課堂上及課后作業(yè)環(huán)節(jié)多關注后進生的表現(xiàn)情況，及時鼓勵其進步的地方，通過擴大其進步的點表揚鼓勵他們，增強其學習自信心和成就感，促使其主觀上更加自信，更加上進。

2.時時與后進生溝通，盡早發(fā)現(xiàn)他們努力上進過程中產(chǎn)生的新的困惑，當后進生主觀上發(fā)生改變而努力學習時會出現(xiàn)這樣的情況：付諸了實際的行動，努力學習，但學習效果在短期內不是很明顯，從而影響其學習上的堅持，動搖其上進的決心，我們要在第一時間發(fā)現(xiàn)這種情況，在思想上開導他們，在學習方法上繼續(xù)進行指導，鼓勵他們學習上一定要持之以恒才能出成績（冰凍三尺非一日之寒）。

3.后進生學習上取得的階段性進步要給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)上進；對于階段進步不明顯的要耐心做好其思想工作，千萬不能放棄，幫助其分析原因，鼓勵其堅持繼續(xù)上進。

（四）堅持后進生轉化工作的“長征”路線

后進生的轉化工作如馬拉松賽跑般是一項長期而艱巨的任務，在后進生的轉化工作中，教師和學生要有“長征”的思想準備，我們不能在后進生轉化過程中取得了一點點成果后就認為后進生已經(jīng)成功轉化而有所松懈，我們要清楚地意識到：后進生非一日形成，后進生的轉化也一樣非一日而成功，后進生的轉化是一項長期而艱巨的任務，我們要長期堅持，直到后進生轉化成為學習上進、學習成績穩(wěn)定優(yōu)秀、積極主動樂于學習，才算該項工作完成。當然，即使這樣我們也要做好后續(xù)工作，階段性和他們聊天，確保轉化徹底成功。在幾年的初中英語教學中，我深入分析了解后進生產(chǎn)生的客觀和主觀原因，在實際教育教學中從教學實際和學生實際出發(fā)，通過各種切實有效的方法策略進行后進生的轉化工作，并取得了不錯的成績，自己所帶班級學生的英語成績穩(wěn)居第一。今后我將繼續(xù)針對后進生這一特殊的群體，致力于后進生轉化工作，為學生的成長與發(fā)展努力拼搏。

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作者：楊君芳 單位：甘肅省隴西縣渭州九年制學校