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摘要：隨著新課改的全面推廣與實施，作為奮戰的教學第一線的廣大英語教師，應當及時調整教學理念，遵循學習新課程改革要求和目標。對英語教學有一個全新的認識，明確英語教學實踐中應該采取的方式方法，將《英語新課程標準》的相關理念滲透到具體的英語課堂教學中，進而提高英語課堂教學的教學質量。本文將以初中英語教學為研究對象，就其教學中的現實問題展開了分析，并結合筆者教學經驗提出了相關改善措施，以期為初中英語教學有效性的提升提供有益參考。

關鍵詞：初中教育；教學策略；課堂氣氛；新課改

引言：

傳統的英語教學模式中，教師居主導地位，學生長期被動接受教師的“灌輸”，英語教學成效不高。《英語新課程標準》明確指出：“要以學生發展為本。在對學生進行英語教學的同時，也要注重對學生能力的培養。”這一教學理念的提出是對傳統教學模式的創新和顛覆，它突出了學生的主體地位，讓學生參與到教學活動中來，因而在教學實踐中廣受關注，下文將圍繞這一課題展開探討。

1新時期初中英語課程教學中的現實問題

綜合現狀，目前初中英語課堂教學中普遍存在的問題主要歸結為如下幾點：第一，教學方式落后、教學觀念陳舊。部分中學采用的英語教育模式仍是傳統“填鴨式”教學法。對于現代化教育技術、視聽教學手段、圖像資料等鮮有學習和運用，學生主要依靠背單詞和課文來學習英語。教師日常重點就圍繞考點重點，讓學生重復地背誦和翻譯，而忽略了學生聽說讀寫能力的全面發展。這種傳統的教育模式使得學生邏輯思維比較死板，只懂得死記硬背，無法在實際中靈活運用。第二，硬件設施落后，師資素質參差不齊。由于不同地區對英語教學的認知不同，加上不同區域綜合辦學實力的差異，使得部分中學無法應用多媒體語音設備進行英語語言教學；再加上部分教師的英語素養水平不高，非英語語言專業出身，在語音語調、語法運用等方面存在偏差，甚至還有以漢語教學的英語教師，從而嚴重影響了英語教學效果和學生英語聽說讀寫能力的提高。第三，英語練習布置的內容局限且層次單一。通常英語教師在布置作業的時候，都是安排與本節課內容有關的練習，對于之前的舊知識點和課外拓展內容甚少涉及，導致學生不僅逐漸遺忘從前學過的知識，新舊知識難以聯系起來，也受限于課本無法開拓眼界。同時，布置的作業無非是單詞練習、閱讀理解、小作文，內容上的局限性導致學生作業“一葉障目”，難以系統、有效地完成英語學習。再加上沒有根據學生的學習情況因材施教，布置符合學生個體發展的作業，使得不同學習層次的學生都做著一樣的作業。

2提高初中英語課程教學實效的具體措施

2．1尊重學生在課堂上主體地位。

進行英語學習的主體是學生，如何提高英語能力的主體依然是學生，教師應重視這一點在英語教學中的重要性，通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式的互動體現出來。例如，筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現與課本教材的互動；學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內容或寫作手法等形式進行互動。從而在種種形式的互動中激發學生學習的積極性與主動性。

2．2善用翻轉課堂指導英語教學。

基于上述可知，由于地域、經濟等原因，導致我國的教育資源分配不均勻，地區之間的教學存在很大的差異。尤其是一些偏遠地區，師資力量較弱。比如，很多農村中小學的學生學習英語沒有機會上外教的課。這對實現公平教育來說，是一大難題。翻轉課堂可以利用現代信息技術和多媒體技術將一些優質課程錄制成視頻，促進教育資源的重新整合與優化配置，讓每一位學生都有機會接受最優質的教育，促進教育公平。在翻轉課堂教學模式中，原本在課堂上要教授的內容都被安排在課下完成。這樣減少了課堂上的講授時間，教師可以利用這部分節省下來的時間進行與學生的互動，進一步強化學生對知識的理解和記憶，實現知識的深度內化。

2．3合理運用合作學習教學模式。

大多學生接觸團隊合作的機會都比較少，因此現代初中生很難形成團隊合作的精神，而通過小組合作學習，學生體會到了與其他人合作交流的過程。在實踐中提高能力，在合作中得到成長，這更加有利于學生學習欲望的激發，也是對“集思廣益”最好的詮釋。如，教師可以組織學生開展英語單詞背寫、英語口語比賽等，并制定合理的獎懲制度，讓各個小組在競爭之中不斷進步，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，激勵學生學習的熱情。

2．4結合實際學情設計多層練習。

在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置題型結構合理，個體層次分明，題量適中的作業，使不同的學生在不同層次的作業中得到不同的發展。比如，有的教師采用“星級作業”，就是一個可供借鑒的方法。具體而言，“星級作業”就是將作業分為“一星級”（重基礎）、“二星級”（重鞏固）、“三星級”（重提升）這三個層次，分別對應著學困生、中等生和優秀生，使不同學習水平的學生都能找到適合自己的作業。

3總結與建議

教學經驗說明，英語成績的提高，不論是對于教師還是學生而言，都并非一日之功，而需要日積月累。一個成功的課堂，應當是學生與教師處于良性互動的狀態，但英語教師對課程做了充分的備課，并不代表能夠到達預期的教學效果。因每個學生對新知識的接受能力是不同的，教師不僅要提高自身素質，轉變教學方式，使英語教學的過程更加生動，易于學生接受，還要加深對學生的了解，觀察其學習動向，積極主動地與之交流，從而引導學生端正學習態度，全面認識到英語學科的重要性。

參考文獻

［1］李艷．淺談新課程教學中英語作業的設計方法［J］．課程教材教學研究（中教研究），2006（Z3）．

［2］李靜．小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查［D］，山東師范大學，2013．

［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012（8）．

作者：許京潤 單位：河北省秦皇島經濟技術開發區第二中學