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一、做好課堂筆記

高一學生剛從初中考上來，很多都沒有記筆記的習慣，或者根本就不知道怎樣記筆記，所以在開學的第一節地理課，就要對學生提出記筆記的要求，并介紹記筆記的方法。在日常教學過程中，也要時常觀察學生做筆記的情況，及時給予指導。學生做筆記的內容可以包括：一是記錄教師的板書，這一部分是記筆記的主要內容，起構建知識網絡的作用；二是根據教師的版畫，在筆記本上動手繪制一些內容重要的簡單圖形，有利于理解知識內容；三是記下教師講解的典型范例，以便加深對于知識理論的掌握。由于課堂時間有限，學生要花大部分時間進行閱讀教材，聽老師講解，思考問題和做課堂練習等活動，所以學生做筆記要遵循簡而精的原則，避免只顧做筆記而忽略了其它課堂活動。

二.整理知識點，構建知識網絡

這是在課堂上進行學習方法指導中的一個重要組成部分，這個活動的目的是要幫助學生將教材的基礎知識進行梳理、歸納，建立合理的知識結構，從而提高學生的自學能力。歸納知識結構常用的方法有：①綱目法，就是把教材中的主要內容以提綱的形式列出來，大多數體現在教師的板書上。②列表法，這是地理學習中一種很常用的方法之一。它通過對地理事物、現象及區域特征的比較，找出它們之間的異同點，從而使學生對所學的知識有更深刻的了解。③圖示法，就是把教材中的知識結構以圖形的方式展示出來，以達到知識具體化、形象化的目的。④是歸納法，把知識內容歸納出來，使之更加系統化條理化。當然，除了這四種方法以外，還有其它多種方法，教師應當根據實際情況，選擇恰當的方淺談高中地理的學習方法黑龍江省七臺河市教育研究院史有軍法指導學生。

三、圖文轉換

地理教材中有很多圖表和數據，它們是地理的“第二語言”，教材中的很多知識都鑲嵌在各種圖表中，如何運用這些圖表和數據去闡述、分析、判斷各種地理現象，是地理學科最重要的基本技能。因此，在課堂教學中，應加強對學生進行圖→文或文→圖轉換的訓練，培養他們讀圖、析圖和繪圖等方面的綜合能力。例如在指導學生進行圖→文的轉換時，可根據由簡單到復雜，從表象到抽象的認識規律，指導學生采用讀圖→析圖→解圖這樣的步驟，也就是首先要讀懂圖中各要素所代表的意思，再進一步分析圖形所反映的是什么樣的地理現象，最后再運用相關的知識去解決問題。以“海平面等壓線分布圖”為例，首先要指導學生根據圖中氣壓值的分布狀況，了解圖中低氣壓、高氣壓的含義，讓學生明確這類圖形是分析某地區的天氣狀況的基礎。要解決這類題目，學生必須通過對等壓線分布狀況的分析，再運用大氣運動方面的知識，才能判斷該圖各點的天氣狀況。

四、運用地理知識解決實際問題

學生學習地理的最終目的是運用地理知識和地理概念去分析和評價實際問題，學以致用，這也是高考和會考命題的內容之一。因此，學生在學習中，不能“死學”，而是要活學活用，從而培養自己的應用能力和創新能力。在課堂教學中，教師要有意識地指導學生運用本節課的知識解決一些實際問題。由于這方面的材料在課本上不一定有，而且課本知識跟實際情況相比，有一定的滯后性，所以就要求老師廣泛收集材料，挖掘教材中跟實際聯系的知識，在課堂上進行適當的滲透。例如：在講到“城市的合理規劃”這一節時，我提出這樣一個問題讓學生討論：我市正在進行“園林建設”，通過這一節的學習，請同學們運用所學知識具體分析我市的城市布局是否合理。同學們就城市的布局形式及功能區的布置等方面各抒己見，討論熱烈，諸如“衛生防護帶少”“工業生產污染城市的大氣和水源”“交通不夠便捷”等等，最后，我要求學生利用課余時間，綜合觀點，設計我市總體布局方案。這一節課不僅使學生系統掌握了基礎知識，而且使他們養成理論聯系實際的習慣，同時提高了他們對知識的應用能力。需要說明的是，我們在進行學習方法指導的時候，不僅是授以方法，更重要的是要導出方法，充分發揮學生的主觀能動性，體現教師為“主導”，學生為“主體”的地位。總之，“教無定法”，教師可根據不同的教材內容和學生的實際情況，指導學生選擇恰當的學習方法。

作者：史有軍 單位：黑龍江省七臺河市教育研究院