前言：本站為你精心整理了翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計淺談范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要小學(xué)生由于自主能力不強，在美術(shù)課學(xué)習(xí)過程中往往依賴性較強。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上闡述了如何在美術(shù)課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，并詳細(xì)說明了教學(xué)設(shè)計各階段的關(guān)鍵工作。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計

由于小學(xué)生自主能力不強，依賴心理較強。在美術(shù)課上往往會出現(xiàn)各種各樣的意外情況，包括教師準(zhǔn)備工作不足、學(xué)生上課精神不集中、學(xué)習(xí)目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發(fā)生。學(xué)生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學(xué)生美術(shù)能力強弱不同的情況，能力強的學(xué)生需要更深的指導(dǎo)，而能力弱的學(xué)生則需要基礎(chǔ)指導(dǎo)。但是美術(shù)教師在課堂上只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，無力顧及全體學(xué)生，因此教師在課堂上并沒有實現(xiàn)個性化教學(xué)與分層教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻可以有效彌補這一缺陷。

一、美術(shù)教學(xué)設(shè)計原則

（一）傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，在信息技術(shù)的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，學(xué)生能自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。它在一定意義上促進(jìn)了個性化教學(xué)的實現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計原則

1．以學(xué)生為主。

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生不僅僅要獨立完成作業(yè)，而且要參與到教師設(shè)計的課堂活動中，在協(xié)作完成任務(wù)的過程中深入掌握知識。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起促進(jìn)作用。

2．有效交流。

課堂互動交流是指在課堂上師生之間、生生之間相互作用的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師對課堂互動交流應(yīng)該有準(zhǔn)確的定位和深入的理解，不能只著眼于交流的數(shù)量，應(yīng)當(dāng)重視課堂交流的質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的課前知識掌握情況提出有針對性的問題，與學(xué)生展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3．輸出結(jié)果。

教學(xué)設(shè)計中應(yīng)強調(diào)“作品展示”環(huán)節(jié)，教師要盡可能地為學(xué)生提供課堂作業(yè)的展示機會，這有利于培養(yǎng)他們的積極性和主動性。

二、美術(shù)教學(xué)流程設(shè)計

（一）美術(shù)教學(xué)流程階段劃分

美術(shù)教學(xué)流程可分為課前、課中和課后三個階段。對教師而言，三個階段的任務(wù)分別是：課程開發(fā)、知識傳授和評價反思。對學(xué)生而言，三個階段的任務(wù)分別是：任務(wù)、交流和評價。其中，教師和學(xué)生的三個階段任務(wù)是一一對應(yīng)的，且三個階段完成之后又進(jìn)入下一循環(huán)。

1．課前階段。

課前階段的任務(wù)核心是“作業(yè)”。此“作業(yè)”是課前教師安排的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后會在課堂用來開展活動，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)課程設(shè)置精心準(zhǔn)備作業(yè)，然后再圍繞作業(yè)制作相應(yīng)視頻。每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課前將作業(yè)和導(dǎo)學(xué)視頻給學(xué)生，并要求學(xué)生在上課之前完成相應(yīng)要求。學(xué)生則應(yīng)按教師的要求觀看視頻并完成作業(yè)，同時根據(jù)自己完成作業(yè)的情況總結(jié)出經(jīng)驗和困難，以便上課時與教師進(jìn)行交流。

2．課中階段。

在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前知識建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價值的問題，供學(xué)生選擇探究。問題可以根據(jù)學(xué)生的能力而定，不同的學(xué)生應(yīng)有不同深度的問題，以便盡可能開發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能。在探究問題的過程中，學(xué)生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結(jié)合的方式：（1）通過自主探索，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力；（2）通過小組協(xié)作，在相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力。

3．課后階段。

課后階段的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)成果展示。通過成果展示來實現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與評價，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生相互評價，進(jìn)而實現(xiàn)課程開發(fā)的反饋、修改和提升。同時促使學(xué)生與全班同學(xué)進(jìn)行交流，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互交流的目的，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生課后如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看視頻，也可以向教師或是同學(xué)請教。

三、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于美術(shù)教學(xué)的，一方面，可以使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，能實現(xiàn)個性化教學(xué)，增進(jìn)師生之間的交流；同時能讓教師及時獲得反饋，從而不斷完善教學(xué)過程，更好地服務(wù)于教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

［1］郭紹青，楊濱．高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］．中國電化教育，2014（4）．

［2］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜，2012（4）：46－51．

［3］劉健智，王丹．國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述［J］．當(dāng)代教育理論與實踐，2014（2）：68－71

作者：李瑛潔 單位：湖南省長沙市國防科技大學(xué)附屬小學(xué)