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翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第1篇

閔愛紅放下身段，與青年教師一起學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂，很快嘗到翻轉(zhuǎn)課堂的甜頭：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量不錯(cuò)；課上積極思維，氣氛變得更加活躍了。

最為可貴的是，協(xié)作探究主題來自真實(shí)情境，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)，用所學(xué)預(yù)測(cè)未來，并嘗試提出解決方案，這令我拍案叫絕。

發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的潛在意義

閔愛紅給出的協(xié)作探究主題有三套（詳見閔愛紅文中的合作探究A套餐、B套餐、C套餐），讓不同的小組探究不同的課題，這在展示質(zhì)疑闡釋階段會(huì)引起學(xué)生互相學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。

這三套探究題有一個(gè)共同的特點(diǎn)：發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的潛在意義，試圖對(duì)問題給出解決方案。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)思想。

維克托?邁爾-舍恩伯格和肯尼思?庫(kù)克耶在他們合著的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》中說：“數(shù)據(jù)的真實(shí)價(jià)值就像漂浮在海洋中的冰山，第一眼只能看到冰山一角，而絕大部分則隱藏在表面之下?！北揭唤鞘乾F(xiàn)象，冰山下的真實(shí)價(jià)值則有賴于主體智慧介入才能被發(fā)掘出來。

閔愛紅勇敢地讓學(xué)生去參與數(shù)據(jù)背后原因的分析，嘗試給出解決方案，無論氣溫與流感、餐廚垃圾統(tǒng)計(jì)，還是冰箱銷售，莫不如是。

我揣摩著閔愛紅不一定懂得大數(shù)據(jù)，但是她能把大數(shù)據(jù)思想滲透到學(xué)生思維深處。大數(shù)據(jù)的精華在于預(yù)測(cè)未來，閔愛紅的教學(xué)實(shí)際上就是引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來。

跨界對(duì)于創(chuàng)新的意義

我們發(fā)現(xiàn)，閔愛紅的翻轉(zhuǎn)課堂勇敢地跨界了！她沒有把數(shù)學(xué)理解為純粹的數(shù)字加符號(hào)，而是把數(shù)學(xué)引入社會(huì)領(lǐng)域，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)工具去思考學(xué)校和社會(huì)的實(shí)際問題，并努力給出解決方案。這樣一來，數(shù)學(xué)被她教活了，她的課堂生動(dòng)體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)的課改思想。

我不知道，會(huì)不會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)的衛(wèi)道士批評(píng)閔愛紅不務(wù)正業(yè)，但我知道，閔愛紅正在運(yùn)用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)新。

從哲學(xué)視域看問題，跨界是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一。豐富多彩的跨界現(xiàn)象背后的真實(shí)意義是聯(lián)系、洞見、想象力與改變?cè)行袨榉绞降膭?chuàng)新實(shí)踐。閔愛紅的實(shí)踐正在幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)行為，學(xué)會(huì)聯(lián)系、洞見、想象與解決問題，于是，創(chuàng)新成為應(yīng)有之義。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、傳統(tǒng)課堂、教師、教育信息化。

女，1986，1，6…江西省贛州市贛縣三溪中學(xué)，英語(yǔ)教育，本科，中學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”， 簡(jiǎn)稱“翻轉(zhuǎn)課堂”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與其不同， “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是學(xué)生在家或課外觀看視頻中教師的講解，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，教師是課堂的主宰、知識(shí)的源泉、學(xué)生的灌輸者，通過課堂講解+課后作業(yè)的教學(xué)方式達(dá)到知識(shí)的講解傳播，并通過測(cè)試來進(jìn)行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在以W生為中心，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)研究者，這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但是他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這不僅要求教師轉(zhuǎn)變角色，而且對(duì)教師的教學(xué)能力、組織能力、交際能力等都有了新的挑戰(zhàn)，這就給深陷傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師帶來了挑戰(zhàn)。一系列的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的新理念帶給教師的挑戰(zhàn)

教學(xué)方法不是最重要的，最重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，有什么樣的教育理念，就有什么樣的教育行為。傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念已不能適應(yīng)新課改的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在以學(xué)生為中心，以尊重學(xué)生的發(fā)展為理念，打破了傳統(tǒng)的教育模式。教師有了新的適合學(xué)生發(fā)展的教育理念，才能使自己不斷地用這種教育觀去分析每一堂課，上好每一節(jié)課，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、獲取、接納新的思想和觀點(diǎn)，把握教改動(dòng)向，在課改的海洋里大刀闊斧，勇往直前。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”中的教育信息化帶給教師的挑戰(zhàn)

創(chuàng)建教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂得以實(shí)施的前提，信息化的教學(xué)環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容刻錄成視頻傳到網(wǎng)上供學(xué)生在課外學(xué)習(xí)，這種集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體的信息，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。但是目前適合翻轉(zhuǎn)課堂的微課程資源不多，需要教師自己去制作，這就對(duì)教師的信息技術(shù)水平提出了更高的要求。情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死板、單調(diào)的教學(xué)視頻學(xué)生是不愿意去看的，更不用說提高教學(xué)效果了。所以說翻轉(zhuǎn)課堂中多種信息技術(shù)的使用，對(duì)教師來說是難以掌握的，但是這也是未來教學(xué)模式需要教師必備的基本技能，這給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

三、 教師如何應(yīng)對(duì)新時(shí)代的需求

1、緊跟信息化大潮。當(dāng)今學(xué)生生活在信息時(shí)代，對(duì)電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師則不同，他們青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不掌握與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推進(jìn)"翻轉(zhuǎn)課堂"是很困難的。因此教師應(yīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

2、及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，作為一名專業(yè)課教師，必須具有深厚的專業(yè)知識(shí)功底，還要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科綜合能力，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)更新知識(shí)體系。

3、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在很多教師的概念中，教學(xué)是講課，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。然而在新形勢(shì)下，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)，幫助，引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師只有積極的轉(zhuǎn)變和更新教育理念，才能使自己適應(yīng)時(shí)展的要求，推動(dòng)教育的向前發(fā)展。

4、適時(shí)轉(zhuǎn)變工作角色。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者和情感上的支持者。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、研究者、學(xué)生的輔導(dǎo)者和領(lǐng)航者。

總之，教師要想在新的教學(xué)模式中擺脫危機(jī)，就要不斷的更新觀念，提高自身的綜合素質(zhì)并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過各種渠道獲取新知識(shí)，在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、完善自己，以積極的姿態(tài)迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志社，2012（04）.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）.

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；問卷調(diào)查；滿意度

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”，它是指學(xué)校重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。在此種教學(xué)模式下，家庭或宿舍是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而課堂則是師生之間以及生生之間答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)的互動(dòng)場(chǎng)所。

由于當(dāng)前正處于課改時(shí)代，各大學(xué)校都在思考如何利用信息與通訊技術(shù)為學(xué)校解決教育機(jī)會(huì)和資源的均衡問題，為老師提供更加靈活多樣的課程以及為學(xué)生開放更多適用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。[1]因此，在這樣的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂便為各校所青睞，其中也包括了國(guó)家首批重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)重慶大學(xué)。按照重慶大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的安排，學(xué)校對(duì)“社會(huì)心理學(xué)”課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但由于此次實(shí)驗(yàn)是重慶大學(xué)用全新的課堂模式進(jìn)行教學(xué)的首次嘗試，因此研究學(xué)生對(duì)課堂的滿意度以及影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素，找到推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂踐行的有效措施成了當(dāng)務(wù)之急。

一、研究背景

目前國(guó)內(nèi)外有許多專家學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了實(shí)踐與理論研究，其中以下幾個(gè)成功案例在一定程度上肯定了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，本實(shí)驗(yàn)也正是借鑒此類成功實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)而展開的。

克林頓戴爾高中在2010年對(duì)140名學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了大幅提高，各課程的不及格率（50%以上）分別降低為：英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)33 %、數(shù)學(xué)31%、科學(xué)22 %、社會(huì)研究19%；兩年后，校長(zhǎng)格雷格?格林在全校范圍內(nèi)推廣了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。[2]

2011年，重慶聚奎中學(xué)引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為全國(guó)第一所運(yùn)用信息技術(shù)整合策略實(shí)施新課程改革的學(xué)校。它根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，總結(jié)出了“三個(gè)翻轉(zhuǎn)”、“課前四環(huán)節(jié)”、“課堂五步驟”、“六大優(yōu)勢(shì)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2012 年哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的湯姆?德里斯科爾也進(jìn)行了一項(xiàng)涉及26 個(gè)教師和203 個(gè)學(xué)生的調(diào)查，所得的研究結(jié)論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的民主化。將近80%的學(xué)生認(rèn)為他們能夠自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在翻轉(zhuǎn)課堂上與老師和同學(xué)交流更多，主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，這讓他們感覺學(xué)習(xí)是一個(gè)更愉快的成長(zhǎng)過程。70%的學(xué)生表示現(xiàn)在可以與同學(xué)一起作出決定，更多地進(jìn)行批判性思考和解決問題，同時(shí)，教師比過去更了解他們的興趣、優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)。湯姆的這項(xiàng)研究對(duì)老師的調(diào)查也是完全正面的，100%的老師認(rèn)為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加積極，教學(xué)也更加個(gè)性化和差異化。

2013年3月，南京市九龍中學(xué)開展了首輪包含文理6門學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”，他們基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念和模式，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課堂互動(dòng)，采用家校新干線、自主學(xué)習(xí)單、知識(shí)框架圖等方式，在無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子白板、微課程以及短視頻等方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

二、研究過程

（一）問卷設(shè)計(jì)

本研究采用自編的“對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果的調(diào)查 ”問卷，該問卷是基于國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究與實(shí)踐情況，針對(duì)重慶大學(xué)全日制本科學(xué)生獨(dú)立自主設(shè)計(jì)而成。問卷共21個(gè)測(cè)量變量（見表1），主要涉及四個(gè)部分，第一部分為教學(xué)設(shè)備滿意度調(diào)查，主要包括對(duì)平臺(tái)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)情況、教學(xué)資源、教學(xué)場(chǎng)所等的調(diào)查；第二部分為教學(xué)過程滿意度調(diào)查，主要包括對(duì)教師水平、助教工作情況、教學(xué)視頻質(zhì)量、作業(yè)量與作業(yè)難度、小組成員搭配、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)視頻長(zhǎng)短等的調(diào)查；第三部分為教學(xué)效果滿意度調(diào)查，涉及內(nèi)容主要包括課堂氛圍、小組活躍度等；第四部分為總體滿意度調(diào)查，包括對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的喜愛程度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度以及一些與傳統(tǒng)課堂相比較的問題。

問卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，“5”表示“非常滿意”、“4”表示“比較滿意”、“3”表示“一般”、“2”表示“不滿意”、“1”表示“很不滿意”。

（二）數(shù)據(jù)整理與分析

本研究針對(duì)重慶大學(xué)正在實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”的本科12級(jí)人力資源一班和本科13級(jí)經(jīng)管創(chuàng)新一班的全體學(xué)生。本次滿意度調(diào)查以不記名方式共發(fā)放問卷89份，回收問卷89份，回收率為100%。

為了保證問卷具有較高的可靠性和有效性，在形成正式問卷之前，本實(shí)驗(yàn)采用Spss18.0軟件中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)處理，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表2所示。

信度分析通常用信度系數(shù)表達(dá)，最理想的情況是信度系數(shù)為1，一般認(rèn)為信度系數(shù)在0.8以上即具有較高的信度。由表2可知，該問卷的信度系數(shù)為0.88，即該問卷具有較高的可靠性，問卷結(jié)果較能反映學(xué)生的真實(shí)想法。

三、研究結(jié)果

（一）指標(biāo)滿意度分析

基于問卷采用李克特5 級(jí)正向計(jì)分方式，因此就重慶大學(xué)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，得出平均值及其標(biāo)準(zhǔn)差，并將均值按照降序排列，得到如下結(jié)果。

由表5可看出，各指標(biāo)的平均分值大于4，極大值與極小值的數(shù)值間相差合理，且方差較小，這表明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式整體評(píng)價(jià)良好，在教學(xué)過程中也十分認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，相當(dāng)部分同學(xué)還愿意將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用到其他學(xué)科上，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

由表3、表4可看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果和總體滿意度都比較高，分值均在4分以上，而滿意度最高的四個(gè)單因素分別是：教師水平、助教工作情況、學(xué)習(xí)效果、小組活躍度，且得分均在4.6以上。相反，得分相對(duì)較低的影響指標(biāo)有：網(wǎng)絡(luò)情況、教學(xué)時(shí)間分配、平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)視頻質(zhì)量。這一結(jié)果同翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐過程中所接收到的反饋基本吻合。由于教學(xué)初期學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性不夠，常常導(dǎo)致視頻無法播放，這就難免會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備滿意度偏低的結(jié)果。但隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的改善，加之任課教師幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，從而提高了學(xué)生的總體滿意度評(píng)價(jià)。

（二）項(xiàng)目類別對(duì)總體滿意度的影響分析

通過對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果滿意度這三個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿意度評(píng)價(jià)之間的相關(guān)分析和回歸分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)一級(jí)指標(biāo)與總體滿意度評(píng)價(jià)均存在相關(guān)性，利用一元回歸分析所建立的結(jié)構(gòu)方程見表6。

1.教學(xué)設(shè)備對(duì)總體滿意度的影響

教學(xué)設(shè)備滿意度與總體滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系。這里的教學(xué)設(shè)備主要包括：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、討論場(chǎng)所、網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)資源等。這些客觀事物是開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵要素和基礎(chǔ)，尤其對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要場(chǎng)所，因而確保教學(xué)設(shè)備能夠正常運(yùn)行與使用對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果是非常有利的。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)教學(xué)設(shè)備的滿意度提高1個(gè)量度，那么總體的滿意度將會(huì)提升0.535，因此，教學(xué)設(shè)備的數(shù)量多少與質(zhì)量高低都將會(huì)影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的整體滿意度。

2.教學(xué)過程對(duì)總體滿意度的影響

教學(xué)過程滿意度與總體滿意度呈中度相關(guān)關(guān)系。根據(jù)研究結(jié)果顯示，教學(xué)過程滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.731，這在很大程度上已經(jīng)說明了教學(xué)過程的滿意度會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度。而這里所說的教學(xué)過程是指進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程，它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，主要包括了教師與助教的工作情況、作業(yè)完成情況、教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)視頻質(zhì)量等。

如果說教學(xué)設(shè)備主要依靠學(xué)校來完善的話，那么，教學(xué)過程的好壞就更多地取決于任課教師。教師作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，他必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容、上課環(huán)境以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等因素的關(guān)系。當(dāng)然，在教學(xué)過程中除了教師起到重要作用外，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻也格外重要，因?yàn)榻虒W(xué)視頻往往是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障，它的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系著教學(xué)過程的進(jìn)行。[3]此外，學(xué)生感知到的教學(xué)效果也往往來源于教學(xué)過程?？梢姡虒W(xué)過程作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分，它其中涉及到的每一個(gè)要素都會(huì)對(duì)學(xué)生滿意度造成很大的影響。

3.教學(xué)效果對(duì)總體滿意度的影響

教學(xué)效果滿意度與總體滿意度呈高度相關(guān)關(guān)系。問卷中涉及到對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的因素有：課堂氛圍、小組活躍度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度等。由調(diào)查結(jié)果可知，教學(xué)效果滿意度與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.824。其實(shí)這很容易解釋，因?yàn)橥ǔＧ闆r下教學(xué)效果的好壞會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。也就是說，如果整個(gè)課堂得到的反饋效果良好，那么每個(gè)參與主體對(duì)此的滿意度評(píng)價(jià)就比較理想，反之就會(huì)較差。但是，教學(xué)效果的好壞是取決于多方面的，它與每個(gè)參與主體都息息相關(guān)。如果學(xué)校管理好教學(xué)設(shè)備，教師控制好教學(xué)過程，學(xué)生積極參與討論，那么教學(xué)效果必然會(huì)得到提高，從而翻轉(zhuǎn)課堂的總體滿意度就會(huì)有所提升。

四、結(jié)論

以上的分析結(jié)果顯示了學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)模式的滿意度較高，同時(shí)也揭示了各影響因子的重要程度，即教學(xué)效果的影響程度最大，其次是教學(xué)過程，最后為教學(xué)設(shè)備。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)備的滿意度很高，那么他們對(duì)課堂的整體滿意度會(huì)提高，但如果教學(xué)設(shè)備還不夠完善，而學(xué)生在教學(xué)過程中能夠掌握知識(shí)并且能保持身心愉悅，對(duì)教師、助教、同學(xué)的表現(xiàn)都十分滿意時(shí)，那么課堂的整體滿意度同樣會(huì)得到提高。

綜上所述，教學(xué)的最終效果以及學(xué)生在教學(xué)過程中的感受是最能提升學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的因素，而成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、流暢的教學(xué)視頻等教學(xué)設(shè)備卻是保證翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施的前提。

因此，若學(xué)校希望繼續(xù)更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度達(dá)到最大化，否則既不可能實(shí)現(xiàn)教育改革的初衷，也不會(huì)實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的美好愿景。

五、啟示與建議

本研究探討了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度評(píng)價(jià)，從受教育者的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，并發(fā)現(xiàn)了一些顯著性的影響因素，因此，該研究結(jié)果對(duì)改進(jìn)和提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量具有一定啟示意義。針對(duì)所得結(jié)果，本文試圖為準(zhǔn)備實(shí)踐或者正在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校提供如下建議。

（一）提供信息技術(shù)支持

在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)是重要的組成部分，它決定性地影響著學(xué)生課外學(xué)習(xí)的深度及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論是教師教學(xué)視頻的，還是學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)視頻、課后完成習(xí)題作業(yè)，以及教師指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都離不開信息技術(shù)的支持。因此，學(xué)校應(yīng)該從以下四方面為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供保證。首先，提高服務(wù)器的配置和提升學(xué)校網(wǎng)絡(luò)速度以保證教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)中能播放流暢；其次，為正在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師配備相應(yīng)的錄制設(shè)備，以保證教學(xué)視頻的制作質(zhì)量；再次，建設(shè)一個(gè)較為成熟、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，保證教師教學(xué)視頻正常以及教師與學(xué)生的交流互動(dòng)；最后，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)普及以及整體培訓(xùn)，讓他們能夠正確使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并開展協(xié)作化學(xué)習(xí)，以盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

（二）重新定位師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課前預(yù)習(xí)―教師教授―自我汲取―課后溫習(xí)”的直線式教學(xué)，教師通過面對(duì)面的講授以及黑板粉筆或者多媒體的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識(shí)傳遞或灌輸給學(xué)生。在這種模式下，教師扮演主動(dòng)的施教者角色，而學(xué)生扮演了被動(dòng)的受教者角色。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生具有較強(qiáng)的能動(dòng)性和濃厚的興趣，他們是信息獲取、理解并掌握的主體，也是知識(shí)加工和建構(gòu)的主體，而教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，他們是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)校就應(yīng)該引導(dǎo)師生快速進(jìn)入自己的角色以提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于教師，學(xué)校應(yīng)幫助他們熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用；對(duì)于學(xué)生，學(xué)校應(yīng)提高他們的自我激勵(lì)、自我約束和調(diào)節(jié)、高效的自我時(shí)間管理、在線獨(dú)立工作、在線協(xié)作與合作的能力、快速打字能力以及頑強(qiáng)的毅力和吃苦精神等。

（三）注重學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)手段不斷發(fā)展創(chuàng)新的今天，學(xué)校應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教育的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要善于運(yùn)用協(xié)作工具讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)“教師―學(xué)生”共建資源的美好愿望和前景，從而保證學(xué)習(xí)資源的豐富多樣性。

例如，學(xué)校在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)可以提供習(xí)題集，及時(shí)進(jìn)行正誤反饋，并按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，由此形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，由于我們正處在智能手機(jī)時(shí)代，所以將教育技術(shù)融入到移動(dòng)設(shè)備中也是一種趨勢(shì)，因此，讓學(xué)生們通過移動(dòng)APP隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)也是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)不斷追尋的目標(biāo)。

（四）實(shí)施中期學(xué)生反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中期，可指定助教將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)、課堂觀察數(shù)據(jù)以及學(xué)生對(duì)課堂的反饋信息傳達(dá)給任課教師，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)應(yīng)包括學(xué)生視頻觀看時(shí)間及次數(shù)、學(xué)生作業(yè)提交情況、師生互動(dòng)次數(shù)、教師答疑次數(shù)等；課堂觀察數(shù)據(jù)應(yīng)包括教學(xué)氛圍、小組活躍度、學(xué)生提問次數(shù)、師生回答時(shí)間長(zhǎng)短、師生肢體語(yǔ)言等；學(xué)生反饋信息包括對(duì)教師及課堂的看法、對(duì)小組成員的看法、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)、對(duì)課堂的建議等。通過增加反饋環(huán)節(jié)，可以協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的反思，提高課堂教學(xué)水平。[4]

（五）建立全新評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要由課程的結(jié)課考試成績(jī)決定，同時(shí)學(xué)生分?jǐn)?shù)高低也是評(píng)價(jià)一門課程教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教育評(píng)價(jià)就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)體系，摒棄現(xiàn)有的傳統(tǒng)做法，建立教育評(píng)價(jià)新機(jī)制。教師可以通過舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論學(xué)習(xí)體驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，按照學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，真正做到形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體差異評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合[5]；還可以參考學(xué)生自己以及學(xué)生之間在線上線下的相互評(píng)價(jià)來判別學(xué)生的作業(yè)情況以及課堂表現(xiàn)。這種由師評(píng)向自評(píng)、生生互評(píng)的多維度評(píng)價(jià)方式確保了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)，這種由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元智能的評(píng)價(jià)方式還實(shí)現(xiàn)了定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

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翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第4篇

《醫(yī)古文》是高等中醫(yī)藥院校特有的一門基礎(chǔ)課程，是中醫(yī)藥從業(yè)人員研究古代中醫(yī)藥文獻(xiàn)所必須掌握并且要進(jìn)行終身教育的重要課程。在微課發(fā)展之前，醫(yī)古文課程曾經(jīng)錄制過一種“定制錄制類”的視頻課程――國(guó)家級(jí)精品課。這種方式采用的技術(shù)比較簡(jiǎn)單，是在授課教師講課的過程中，使用攝像機(jī)拍攝教師的授課場(chǎng)景以及教學(xué)幻燈片的內(nèi)容，后期進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，制成教學(xué)錄像片，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)或者課程推廣，供各兄弟院校的青年教師觀摩學(xué)習(xí)或者教研室留檔。

1 新技術(shù)支撐下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，“微課、慕課”等短小精煉的網(wǎng)絡(luò)課程形式被廣泛推廣。胡鐵生認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。黎加厚認(rèn)為，“微課”和“微課程”同義，是指時(shí)間在10 min以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程[2]。這種微課程作為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，大大提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與比例，成為課程的輔助形式。而基于這一系列新型教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得以更為廣泛地推廣。

在《醫(yī)古文》微課設(shè)計(jì)與制作過程中，授課團(tuán)隊(duì)將“微課”設(shè)定為15 min的教學(xué)視頻課件，將《醫(yī)古文》授課內(nèi)容碎片化，制作成簡(jiǎn)潔、凝練、精細(xì)的教學(xué)視頻課件。醫(yī)古文的課程設(shè)置，上編是閱讀文選的內(nèi)容，通過這部分文選的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借字、古字和異體字，積累常用詞語(yǔ)及其主要義項(xiàng)，包括實(shí)詞和成語(yǔ)典故的意義，常用虛詞的作用及其相應(yīng)的意義。下編是古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過對(duì)詞義辨別、文意理解的學(xué)習(xí)，以及掌握句讀、今譯、注釋等方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀理解中醫(yī)藥古代典籍。

2 《醫(yī)古文》微課制作技術(shù)分類

《醫(yī)古文》微課的制作，采用先進(jìn)技術(shù)手段，制作短小凝練的現(xiàn)代化視頻課件。授課團(tuán)隊(duì)通過對(duì)全國(guó)多媒體微課課件大賽作品的分析學(xué)習(xí)，采用了以下幾種制作方式。

（1）?n堂實(shí)錄：這種方法在微課誕生之前就已經(jīng)廣泛應(yīng)用，比如錄制大師課、網(wǎng)絡(luò)課，就是使用攝像機(jī)對(duì)課堂授課進(jìn)行錄制，后期再通過剪輯，制作成短小的視頻課程。這種微課是對(duì)整體教學(xué)的碎片化切分。將一整堂課切分成15 min的短小視頻，通過簡(jiǎn)單整理制作成微課。

（2）錄像加截屏：將課堂實(shí)錄的錄像片同授課內(nèi)容的幻燈片相結(jié)合，分塊剪輯制作成整體視頻。這種方式制作的微課，教師的授課是連續(xù)、完整的，教師語(yǔ)音講解內(nèi)容不中斷，只是在需要強(qiáng)調(diào)和演示的部分，插入幻燈片截屏內(nèi)容。

（3）幻燈片錄屏：使用計(jì)算機(jī)錄屏軟件，錄制教學(xué)幻燈片的內(nèi)容，然后配以教師的講解音頻，并配以字幕文字，制作成微課。如果采用單一幻燈片錄屏方式制作微課，教師不需要在教室完成授課，可以在家中進(jìn)行錄制。

（4）動(dòng)畫模擬：在使用PPT幻燈制作《醫(yī)古文》課件的過程中，也采用了一些動(dòng)畫視頻，來演示諸如通假字、古今字、異體字、繁簡(jiǎn)字等知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。在制作《醫(yī)古文》微課課件時(shí)，也可以使用這些現(xiàn)有的動(dòng)畫素材，通過多年的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，這些動(dòng)畫都取得了非常好的教學(xué)效果。

3 《醫(yī)古文》課程微課制作實(shí)例

采用課堂實(shí)錄、錄像加截屏、幻燈片錄屏、動(dòng)畫模擬等技術(shù)手段，制作時(shí)間各為15 min。

上編-閱讀文選。選取了5篇作為重點(diǎn)：扁鵲傳、華佗傳、皇甫謐傳、錢仲陽(yáng)傳、丹溪翁傳。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：對(duì)重點(diǎn)段落閱讀并要求背誦、文意理解、詞語(yǔ)注釋、句子今譯。下編-基礎(chǔ)知識(shí)。選取的章節(jié)包括：第一章，工具書。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：工具書的編排方法、工具書的使用方法、常用工具書簡(jiǎn)介。第二章，漢字。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：漢字的結(jié)構(gòu)與字義分析、通假字、古今字。異體字、繁簡(jiǎn)字、容易誤讀誤寫的中醫(yī)藥常用字。第三章，詞義。課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：詞語(yǔ)意義的演變與引申、詞語(yǔ)現(xiàn)象的剖析、詞語(yǔ)意義的辨別、語(yǔ)法與詞句意義的關(guān)系。第四章，注釋，課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：注釋的內(nèi)容、注釋的方法、注釋實(shí)例分析。第八章，古代文化知識(shí)，課件展示的知識(shí)點(diǎn)包括：記時(shí)方法、年齡稱謂、避諱方法、度量衡制度、中草藥事物命名。

4 基于微課的《醫(yī)古文》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，新型教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法成為教師們踴躍使用的教學(xué)方法，在近幾年的實(shí)踐中，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)各類教學(xué)管理部門，也組織了許多教學(xué)競(jìng)賽，微課課件的專門競(jìng)賽也給教師們提供了學(xué)習(xí)交流的舞臺(tái)。授課團(tuán)隊(duì)的各位教師，積極制作并使用微課課件，取得了非常好的教學(xué)效果。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

該授課團(tuán)隊(duì)以2015級(jí)中醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床方向經(jīng)典班（116人）的教學(xué)為例，總教學(xué)時(shí)數(shù)為64學(xué)時(shí)，32次課，授課團(tuán)隊(duì)將《醫(yī)古文》上編和下編分別制作了8個(gè)教學(xué)課件，共計(jì)16個(gè)教學(xué)課件，在16次授課中使用。微課課件的使用分為3個(gè)階段。

（1）第一階段：課前預(yù)習(xí)。將微課課件通過網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生在聽課之前，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，熟悉授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，逐一解答教師設(shè)定的問題。

（2）第二階段：課堂講授。在課堂授課時(shí)，可以把學(xué)生分成若干教學(xué)小組，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)授課的主導(dǎo)者，講解需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（3）第三階段：課后學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)答題的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。促進(jìn)學(xué)生積極地參與教學(xué)進(jìn)程，力爭(zhēng)更好地解答問題。

4.2 教學(xué)效果的反饋

翻轉(zhuǎn)課堂的意義范文第5篇

近些年來，"翻轉(zhuǎn)課堂"的概念已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所接受，逐漸形成一股席卷全國(guó)的新教學(xué)改革浪潮。實(shí)質(zhì)上，"翻轉(zhuǎn)課堂"作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著十分積極的作用，在中學(xué)課堂中推行"翻轉(zhuǎn)課堂"具有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

1."翻轉(zhuǎn)課堂"的概念與特征

"翻轉(zhuǎn)課堂"又稱之為"顛倒教師"或者"反轉(zhuǎn)課堂"，由美國(guó)林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學(xué)生因缺課而造成的學(xué)習(xí)困難。從"翻轉(zhuǎn)課堂"的本質(zhì)上看，該種教育模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓人們看到了課堂教學(xué)改革的希望。在"翻轉(zhuǎn)課堂"之中，知識(shí)的傳授主要依靠學(xué)生課后的學(xué)習(xí)來完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是在教師與學(xué)生的共同協(xié)作之下完成的，在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都發(fā)生了極大的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是教師的角色發(fā)生了改變 。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化情況采取適宜的教學(xué)策略。在完成一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師還需要及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

二是學(xué)生的角色發(fā)生了改變。 隨著科技水平的發(fā)展，教育事業(yè)也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是可以得到自我延伸的，教師可以利用不同的技術(shù)工具劃為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也能夠在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中學(xué)習(xí)自己所需要的知識(shí)。在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下，學(xué)生能夠自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，也能夠根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)量與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生需要與教師進(jìn)行交互，以便達(dá)到知識(shí)的擴(kuò)展。從這一層面而言，"翻轉(zhuǎn)課堂"是一個(gè)能夠構(gòu)建深層次知識(shí)的課堂，而學(xué)生就是這一課堂的主角。

三是課堂時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)重新分配。在信息化的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生必須要掌握一定的信息技術(shù)才能夠在社會(huì)中立足，高中信息技術(shù)極為重視實(shí)踐性與學(xué)生的自主操作，將"翻轉(zhuǎn)課堂"應(yīng)用在高中信息技術(shù)學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)中不僅可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠很好地優(yōu)化教學(xué)效果。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)間大幅增加，這些學(xué)習(xí)與活動(dòng)均是基于現(xiàn)實(shí)生活的情境來開展的，學(xué)生能夠在交互協(xié)助模式中完成學(xué)習(xí)。因此，課堂的交互性也是"翻轉(zhuǎn)課堂"的重要特征。

2."翻轉(zhuǎn)課堂"在高中信息技術(shù)學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用分析

2.1 視頻錄制要精良。微視頻是"翻轉(zhuǎn)課堂"的基礎(chǔ)。當(dāng)然，這對(duì)信息技術(shù)教師來說，技術(shù)上并不存在什么困難，難就難在如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容，而不用計(jì)算機(jī)來做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這就對(duì)微視頻的趣味性、知識(shí)性提出了更高的要求。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力有所轉(zhuǎn)移分散。因此，"翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。

2.2 課前學(xué)習(xí)難保障。若你讓學(xué)生在課下看信息技術(shù)的微視頻，家長(zhǎng)、或者個(gè)別教師是不會(huì)允許的。所以，我們可把學(xué)生的課前學(xué)習(xí)也安排到課上。上課時(shí)，要盡量讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師的講解要少而精，并對(duì)學(xué)生之間不能相互解決的問題加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。尤其是一些操作性較強(qiáng)的章節(jié)，操作基礎(chǔ)差的學(xué)生可以讓他們反復(fù)看視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以讓他們來進(jìn)一步提升自己。對(duì)于難以理解的理論知識(shí)，可以讓學(xué)生通過反復(fù)看視頻的實(shí)例和講解來加深認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.3 課上指導(dǎo)是關(guān)鍵。由于是在課上"翻轉(zhuǎn)"，學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持，學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備充分。一個(gè)好的、有價(jià)值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學(xué)生的理解層次都差不多，這種情況下，面對(duì)面的思想交流就顯得不是如此必須，這時(shí)候再缺乏課堂上有效的點(diǎn)破，那"翻轉(zhuǎn)"就毫無意義了。因此，這就對(duì)教師的設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力、總結(jié)提煉能力都提出了很高的要求。當(dāng)然，教師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也不失為一種好策略。

2. 4 幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的應(yīng)用方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)有大量的免費(fèi)視頻課程出現(xiàn)，這為教師的"教"與學(xué)生的"學(xué)"都提供了極大的便利。在"翻轉(zhuǎn)課堂"中，更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此，教師必須要幫助學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)視頻的下載與應(yīng)用方式。就現(xiàn)階段來看，網(wǎng)絡(luò)視頻的下載可以通過兩個(gè)渠道，一是家中的網(wǎng)絡(luò)，二是在學(xué)校下載教師公布在服務(wù)器中的學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生可以在校內(nèi)觀看，也可以使用U盤拷貝下來帶回家學(xué)習(xí)。

2.5 注意解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式下，教師需要利用白天的課堂時(shí)間來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并通過與學(xué)生之間的溝通、交流解決學(xué)生遇到的一系列問題，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。