高校素質教育載體創新
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一、高職院校素質教育載體創新應把握的原則
黨的十八大提出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”，從國家層面提出對素質教育的戰略發展要求，并給“素質”增加了一個新的內涵要求，那就是素質教育還要培養學生的創新精神或是創新素質。創新力才是核心競爭力，社會發展和產業革命都呼喚創新人才的培養。素質教育應該要審視內在結構和培養載體，尤其不能忽視對大學生創新能力的培養。全面實施素質教育，其載體應該在已有的基礎上做進一步的突破創新，既能擴大培養目標的內涵，又可承載素質教育的精髓要義。為了適應時展需要，更好地全面地實施素質教育，就高職院校來說，載體創新應該把握以下四個基本原則:
1.非正式評價要多于正式評價。一般來說，正式評價都是基于嚴格的程序、測試以及量化指標的檢驗等方法來明確評價學生的學習效果。非正式評價則是開放式的，目的性并不是很明確的，是互動交流反饋式的，是一種靈活且個性化的評價。通過升學考入高職院校的大學生，事實已證明，他們在面對正式評價的過程中其應對能力并不具有多少優勢，但是他們的自我提升愿望和意識是普遍存在的，非正式評價既能提升高職學生對提高自身素質的興趣和自信，也能發現他們的長處，挖掘他們的潛能。
2.隱性教育要多于顯性教育。一個人的素質包含眾多內涵，通過有意識、有計劃的顯性教育，只能確立其一部分的內容，更多的時候，個體的素質是在無意識的發展、經歷、融合、接納以及改變中獲得提升和豐富，主觀能動性的發揮至關重要。“對于受教育者來說，這種隱性教育的發生與他的某些心理需要直接相關。主要表現為好奇、興趣需要，安全、歸屬、從眾需要，尊重、認可、成就需要等。在這些需要的驅使下，人會尋找各種有利于滿足他這些需要的途徑，當然會促使他去接受能夠滿足這些需要的信息。雖然某些信息在顯性教育中是沒有的、不被重視的或是不被認可的，但出于這些需要，人會主動地注意、關心某些事物，以便從中獲取信息”。
3.保證規范，鼓勵創新。高職學生的一個明顯特征就是“思想比較活躍，動手能力、專業技能、適應性比較強，而在行為上自我約束力不強”，因此在選擇素質教育載體時，必須重點考慮培養學生的規范意識，從流程到結果，從教育、管理到集體生活，都需要強化主體行為活動的規范性，以彌補其普遍不足，并為發展其他素養奠定基礎。值得注意的是，強調行為規范性，并不是約束創新。相反，從思想上，要鼓勵學生突破自我，突破環境，突破基礎，打破常規教條思維，重新定位自我并實現全面發展。
4.精簡形式，豐富內涵。素質教育的載體創新，盡管是關于形式選擇的一種探討，但是不能流于形式，也不能過于追求形式的多樣性。任何形式都是為內容服務的。因此，為了突出主體性，必須做到精簡形式，擴充和豐富內涵。
二、高職院校素質教育載體創新要避免兩個誤區
1.過于強調適應社會。高職院校要避免單調的適應，應該要追求對現實感的超越。高職院校在專業教育上往往強調對崗位的適應，但是這種思維并不適用于素質教育的發展要求。學校對于社會的意義，并不僅僅是培養適應社會的人才，而是要培養高于社會需求的人才，學校的功能才算發揮出來。因此，素質教育不可強調單調的適應，而應該追求對現實感的超越，無論是道德品格、文化素養，還是人文精神都要盡可能地優于社會現狀，才能凈化社會，推動社會發展。
2.整體目標主導一切。高職院校要注意把整體目標與因材施教相結合。正如教育學家加塞特在《大學的任務》里所分析的那樣，素質教育不能一味追求“應該教什么”，而是要挖掘“能夠被學生學習的東西”有哪些，要適當教育。學生的學習能力總是有限的，當學習壓力過大的時候，就說明教育已明顯超出應有的限度。這一點是高職學校時刻要注意并加以避免的。素質教育載體創新，要切合高職學生的特點和需要，因材施教才能取得成效，切實做到貼近性、親和性以及發展性。
三、高職院校素質教育載體創新要結合高職
院校自身“短、頻、快”的特點
1.學生在校學習時間短。高職或大專的學制是三年，一般在校學習兩年，進入社會實踐實習一年，因此，這個階段創造的素質教育經歷只能是短期的，融入三年的學習、生活與工作經歷，而非另起爐灶的加班加碼的安排。
2.專業安排實習、實踐的頻率高。考慮到專業培養的一些特殊需要，院校或系部往往更側重對學生的專業能力的培養，盡可能爭取更多的機會讓學生到相應崗位觀察、實踐與鍛煉。當教育的目的過于專注學生專業技能培養時，素質教育往往容易被忽略。因此，教育的過程，要把專業培養與素質教育兩方面結合，注意方法的創新，并做到及時給予學生有關素質發展的剖析與反饋，才能提高培養質量。
3.專業知識被社會淘汰得快。這是高校普遍存在的現象，不僅僅在高職培養層次出現，但由于高職學生的學習能力一般，當他們進入社會遭遇此種情況后，容易產生茫然感，不知所措，因此更需要重視對他們學習能力的培養。在專業培養的過程中要有意識地安排學生開發自主學習能力，樹立全面學習、終身學習以及創新學習的意識。
1.以自主經營生活為載體:以培養團隊合作精神為目標，以促進社會化的交往為基礎，嘗試打破常規的行政分班，以真實項目、學生興趣、管理任務或學習目標為主導來組建團隊(即劃分班集體)，讓學生自主體驗初級群體和次級群體、內群體和外群體的不同交往，為參與團體(團隊)合作和互動創造盡可能多的機會。社會學家庫利提出初級群體一詞，“用來指稱群體間相互依存、親密與共的小型團體”，次級群體是指“那些正式、事務性的團體，其成員較少私下往來，彼此之間沒有太多了解”。內群體則指“使人們有歸屬感的團體或類型”，“外群體就是無法令人產生歸屬感的團體或類別”。這四種類型的群體有交叉性，但區分也很明顯。學生通過自己組織、外部影響以及大學需要來獲得一些團體生活，是能夠培養他們對集體的認識，以及盡可能更深入地學習團體合作精神，增強集體主義意識的。
2.以組織管理模式為載體:以獨立性為目標，以真實性為基礎，擴大學生自主管理權限，實現更全方位的除教學科研以外的自主生活管理模式，集經營性、公益性與一體，走向社會化、組織化。雖然目前高職院校的自主管理在某種程度上已經存在，但是大部分的校園活動與社會實際相脫離，更多的是內循環、模擬式、游戲化、表演性的，預先社會化并不完全和徹底。教育學家克伯屈提出:“教學方法就是社會生活本身，學生必須參與生活，使學習成為實際生活的一部分。參與生活既與教育相伴相隨，又是學生學習不可或缺的一個因素。學生只有親自參與生活，親自參加活動，才能真正學到與那一活動和生活相關的知識技能。”高職學生的生活能力和社會活動能力比較強，但是這些能力并沒有得到很好的開發，最終并不利于學生自身發展和綜合素質的提升。從寢室管理，到食堂、超市、商鋪以及各種生活服務機構的管理與經營，可以大膽啟用有興趣、有想法、有思路并有一定能力的學生來主導管理。學生的自組織，如學生會、團總支、社團組織等要有嚴密的架構和良好的運營機制，并且不僅是對學校開放，在與社會交往上也是相對開放式的，教師可適當參與，給予指導，但是絕大部分的任務和事務都應交由學生處理，有內部運營機制，自負盈虧。同時，設立外部的監督機制，只有學生在獨立性獲得尊重時，才有利于發揮他們的主觀能動性，在實戰演練中，其綜合素養才有全面提升的可能。
3.以課程教育和評價體系為載體:以培養繼續學習能力和職業生涯發展能力為目標，以實行課程結構和課程教育方式改革為手段，拓寬基礎知識學習的寬厚度，精簡專業知識與技能的訓練與培養，建立多元的評價指標體系，調動學生的積極性、主動性和創造性，尊重學生的個性化發展，推動職業可持續發展。基礎知識的薄弱和過于強調知識的應用性，往往導向一種功利主義教學風氣的興盛，學生的整個學習過程就會偏于浮躁和粗淺，無論是理論素養，還是文化素養都會因此而出現各種問題。課程結構的改革，可以借鑒國外的一些思路與經驗，比如近年來，國外有學者提出:“在高職課程結構改革中，為了解決傳統高職教育職業針對面狹窄和適應性差的問題，提出要拓寬職業能力和綜合素質，以適應技術進步和勞動力市場的不斷變化和勞動力的流動性，使學生不僅具有職業的入口水平，而且具有繼續學習的能力和職業繼續發展的能力。”除了改革課程結構和課程體系，評價指標體系要設計得盡可能多元化。多元的評價指標體系應該把評價的工具和程序、評價的過程都做出合理的規定。傳統的封閉式課堂和單向度的教學方式以及以試卷考試作為成績的核定標準難以調動學生的主動性，也難以準確評價學生的學習效果和能力。多元的評價指標體系，應該基于封閉式和開放式相結合的課堂，以學生為主體，教與學能實現良好的互動循環，教師和評定小組(可讓學生參與)共同評定學習效果。因材施教、因地制宜，根據學校、學科、專業、學生、教師等多方面的特點，可以做出相關的設計與改革，惟其如此，才能打破培養方式脫離或總是跟不上社會發展需要的僵局。
4.以社會活動項目為載體:以培養實際應用能力為目標，實行社會活動項目申請制和競選制，深化社會互動與社會實踐，提升大學生的綜合素質與能力，從社會效益和社會評價來考核大學生的能力與發展水平。由于當前專業知識的輸出總是滯后于社會發展，專注于專業知識與技術水平的學習有很大局限性，這兩個方面的主要因素決定高職學校必須讓學生隨時建立與社會的對接，盡快投入社會互動和社會化過程，從而真正實現“教育的最終目的，就是要使外部客體的東西轉化為學生主體內部的東西”。高職院校可以部分借鑒科研項目申請制的特點，實行社會活動項目申請制和競選制，由學生申報或競選申報來完成。社會活動項目申請制以建立一些活動基金為前提，讓學生自主設計活動項目，具有清晰的思路，有合理的團隊結構，有實際操作性和社會價值，基金可提供支持與援助，項目完成給予考核與評價。社會活動項目競選制則是學校聯誼政府機構、社會組織、社會各個團體等，發現社會問題，提出解決問題或緩解問題壓力等的實踐與研究項目，由學生團隊參與競選申報，選拔有實際社會活動能力的團隊來實施一些可行性的方案，以較長一段時間投入為前提，方案實施過程及完成后都要跟蹤指導與評價，最終考核學生的成績。社會活動項目的參與以及評價應列入對學生綜合素質培養的人才培養方案與評價指標體系之內，從而提高學生的重視度與參與度。
作者：陳來儀單位：浙江醫學高等專科學校人文社科部
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