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摘要：醫(yī)學生物化學是普通高等醫(yī)學院校一門重要的基礎課程，對后續(xù)專業(yè)基礎課程及臨床專業(yè)課的學習起到鋪墊作用。本研究就啟發(fā)式教學法、病例式教學法、錯導式教學法、討論式教學法以及多媒體教學法在醫(yī)學生物化學教學中的應用進行分析比較，為該學科教學內(nèi)容與教學模式的改革提供參考。

關鍵詞：醫(yī)學生物化學；教學法；實踐

生物化學主要是對生物分子在結構、功能以及物質(zhì)代謝之間的關系，對生物自身的生命情況進行研究。然而在實際學習的時候，由于講授內(nèi)容抽象，且專業(yè)術語既繁又雜，不容易被學生理解接受，導致教學進度較慢。另外，還由于所使用的教學方法不夠先進，只是單純的機械化教學，很少聯(lián)系實際，造成了學生對生物體內(nèi)各類物質(zhì)代謝理解不夠，不能深入地了解各類生物化學知識［1－2］。所以，本研究主要就不同教學法在醫(yī)學生物化學教學中的實踐應用進行簡要分析，希望可以為提高教學質(zhì)量做出一定的貢獻。

1啟發(fā)式教學法

教學工作者在進行教學的時候按照一定的規(guī)律以及學以致用的原則，讓學生自覺、認真地學習一種教學措施，此種教學措施被稱為啟發(fā)式教學法。之前的教學方法對整體知識結構的掌握和了解不夠充分，只是單純地教學生對知識點進行學習，所以，啟發(fā)式教學法是由之前的教學方法逐漸演變而來的，同時，在實際教學以及學生對知識的學習中應用非常廣泛，并獲得了一定成果。以各醫(yī)學院校開設的臨床專業(yè)和護理專業(yè)為例，臨床專業(yè)的學生畢業(yè)后進入醫(yī)院各個科室工作，所以，在進行生物化學課程教學時，學生不僅要清楚人體代謝的性質(zhì)。另外，對于新陳代謝所造成的疾病和生物化學上相應的核心理論以及治療方法結合在一起。在課堂上運用啟發(fā)式教學，運用靈活、生動的方法對于難以理解的誘發(fā)疾病的原因進行講解，讓學生在課堂上不但可以掌握醫(yī)學知識理論，還能夠讓學生對疾病產(chǎn)生的原因有清晰的了解。護理專業(yè)的學生畢業(yè)后在醫(yī)院一般從事護理工作，所以在生物化學教學的時候，要著重講解護理常用臨床實踐的內(nèi)容，例如，糖尿病病人發(fā)病原因以及其平時的護理重點，又如通過酸性灌腸原理對誘發(fā)肝硬化的原因進行講解等。啟發(fā)式教學是在之前的教學經(jīng)驗和理論知識的前提下又給予創(chuàng)新的教學法，分析、探討理論知識，并進行歸納整理，讓學生開發(fā)思維，對事物的本質(zhì)進行分析掌握的啟發(fā)方法。運用比較法讓學生對于新知識的掌握更加深刻，對于已經(jīng)掌握的知識加以鞏固，讓學生對于事物間的關聯(lián)以及差異掌握得更加牢固，增強學生對理論知識的了解和認識。

2多媒體教學法

最近幾年，我國計算機發(fā)展迅速，在教學過程中已經(jīng)開始廣泛應用。計算機輔助教學（CAI）具有可以把聲音、動畫、文字、圖像等集合起來及把抽象的內(nèi)容具體化等優(yōu)勢。然而CAI教學法通常會使教師講解的速度加快，有些學生只能匆忙摘抄筆記，而來不及考慮、消化所講知識，造成掌握不好重要內(nèi)容以及不能解決難點的問題。所以，在進行授課時老師可以把某些重要的以及難度大的內(nèi)容合理的利用多媒體進行展示，同時做一些簡明的解釋以及討論，使老師和學生能夠共同解決其中的問題。例如利用計算機將蛋白質(zhì)的各級結構、DNA的雙螺旋結構等演示出來，讓學生可以更直觀地了解。將老師作為主體，恰當運用CAI教學方法，可以將教師和學生的積極性都調(diào)動起來，保證教學質(zhì)量的提高。

3問題教學法

學校的老師在進行教學的時候，需要在教學開始前列大綱，并且制訂教學計劃，還要對不同的計劃提出不同的問題，做好涉及方面的工作，全面細致地進行整理，然后給學生進行教學。通過給學生提出問題，讓學生抱著為什么的心態(tài)萌發(fā)自主學習動機，在解決問題的過程中逐步養(yǎng)成自主學習的習慣，并對自身的學習進行總結。通過實際的例子引入教學，充分調(diào)動學生的興趣以及自身的知識，對問題進行研究以及分析，同時拓寬自己的思維空間，以便能夠解決更多的問題，使學生能夠提升自身的素質(zhì)以及水平［3］。

4病例式教學法

醫(yī)學生物化學是一門基礎醫(yī)學課程，傳統(tǒng)教學時學生還沒有進行臨床試驗，只是單純地學習理論知識，對于理論知識有了了解和掌握后，方可進行臨床試驗。因此，導致了學生對于生物化學的學習不夠積極主動，在死記硬背的學習中降低了學生學習醫(yī)學生物化學的興趣。而病例式教學法就是運用實際的病例來增強學生的學習興趣，用病例中遇到的實際問題調(diào)動學生學習的積極性。教師在實際的教學中穿插對將病例的探討，對該病例出現(xiàn)的狀況進行認真講述，讓學生站在醫(yī)生的角度來分析病人患病的原因，做到對癥下藥，教師在引導的過程中和學生展開激烈的討論。

5小結

綜上所述，教學沒有最好的方法，只有更適合的選擇。作為教育工作者，探索多種教學方法，倡導啟發(fā)式、引導式、探究式、討論式、參與式等幫助學生學會學習，終身學習。

參考文獻：

［1］郭俁，楊清玲，馬佳，等．PBL教學法在醫(yī)學院校生物化學教學中的應用［J］．基礎醫(yī)學教育，2013（4）：341－343．

［2］李彬．PBL教學法在會計學基礎教學中的實踐與探索［C］．中國會計學會．中國會計學會高等工科院校分會2010年學術年會論文集，2010：9．

［3］閆秀娟，呼海濤．“三問式教學法”在生物化學教學中的應用［C］．中國生物化學與分子生物學會、中醫(yī)藥生物化學與分子生物學分會，2008：1．

作者：薄一覽 魏增云 董芳娟 賈珺 單位：忻州職業(yè)技術學院