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1英美文學教學現狀及問題

課程設置要適應時展的需要。為了適應社會主義市場經濟發展的需要，許多高校的外語專業在課程設置上比較注重與市場關系較大的、實用性較強的課程，如商務英語、旅游英語、會展英語、法律英語等，尤其注重大學英語四、六級考試和專業英語等級考試，而對英美文學這個英語主干課程重視程度不夠，認為學習外國文學對提高英語考試成績沒有太大的幫助。受這種價值觀念的影響，英美文學受到空前的冷落，導致師生偏重于學好語法和詞匯、培養好聽力理解能力、掌握好詞匯的準確發音以及說一口流利的英語。這種教育理念和方式忽視了內涵豐富的文學教育，在導致學生外語整體素質較低的同時，也弱化了跨文化交際的能力。

2英美文學與跨文化意識培養的關系

文學教學包括文化和語言兩種模式，這兩種模式相輔相成，緊密聯系

2.1跨文化意識培養是英美文學教學的重要組成部分

學生跨國文化意識的培養較多依靠英美文學，且這種方法是一種行之有效的教學方式。文學作為文化的載體和民族個性的重要表現形式，是學生們了解和掌握一個民族文化形式、政治風氣、經濟面貌、生活習俗、思想意識等最真實、最有效的材料。對于英語專業的學生來講，英美文學作品的閱讀、鑒賞和理解，本身就是跨文化交流的一種形式，尤其是異文化中一些相對隱性的元素，諸如一定范圍內群體的思維方式、價值觀念、人文精神、風俗習慣等，而研究學習英美文學作品正是對隱性文化的發掘與揭示，為跨國文化的交流提供了有效的素材。如我們在跨文化交際研究案例中經常遇到中西方集體主義與個體主義差異所產生的誤解甚至沖突，再與文學課中的文藝復興時期的人本主義思想聯系，很容易找到西方個體主義這一隱性文化的根源。

2.2跨文化意識提高英美文學的教學效果

跨文化的學習與交際往往有文化差異需要處理的，必須通過相互比較才能看出問題。范誼和芮渝萍（2005）指出，英美文學課程的層次定位應該包括跨文化交流層次，也就是讓學生通過英美文學認識英美文化和國民性格，從而實現基于文化認知和文化認可的跨文化交流。這里重點強調的是對英美文化的認識，而實際上學生往往是以中國文化為參照來認識英美文化，因此將英美文化與中國文化有機聯系在一起，既能有效深化學生對英美文化的理解，也能促使學生更好地進行跨國文化交流。在文化理解加深的同時，也必將鞏固文學知識的掌握。教學過程中，部分教師常常過多注重外文文化的差異，而忽略了與本國文化的共同點去談英美文化，這在一定程度上影響了文學知識點的掌握。有時要注重挖掘文化間的共同點，結合中國文化，努力引導學生將英美文學中的文化觀點與中國文化相對照、相聯系，以便于更好的掌握文學知識點。以富蘭克林的《自傳》為例，他提出的整潔、公正、勤奮、謙虛等十三條美德與我國儒家思想中的“修身、齊家、治國、平天下”的學說有異曲同工之妙。教師可以引導學生在文化差異和共通方面加以討論，即提高了學生的跨文化意識，又加深了對文學作品的理解。

3英美文學教學改革策略

3.1改變文學課的“邊緣”地位

隨著外向型經濟的深入發展，英美文學在一些學校成了可有可無的“雞肋”，逐漸被商務英語、會展英語、旅游英語等“相對實用的課程”擠向“邊緣”。近年來，國內很多專家和學者紛紛撰文強調，英美文學課是英語專業教學中最具影響力的專業課程之一，它在提高學生人文素質和語言基本功方面具有不可估量的作用，應盡快恢復其在英語專業人才培養中不可或缺的重要地位。當前，文學課程學時不足是一個比較普遍的問題，一份關于全國高校英美文學的教學現狀調查報告指出，“50%的老師認為有必要增加課時，建議由每周2課時增加至4課時”。可以根據實際情況采取單周或雙周增加兩課時，逐步改變文學課程的“邊緣”地位。

3.2加強師資隊伍建設

教師本人對文學的熱愛、授課的激情直接影響和感染學生對文學的興趣。經驗豐富、學識淵博的教授級老師固然能獲得學生的敬仰和喜歡，同時要注重培養結構合理的教師梯隊。年輕教師在日常教學之余應及時充電，要緊跟時展的腳步，全面補充跨文化方面的各類知識，不僅要具有較高的英美文學修養，還要不斷提高橫貫中西文化、文學的能力。

3.3優化教學內容和形式

由于英美文學課要求選讀的作品大都是大部頭，分量較重，加上大多數同學過去對英美文學接觸少，以及有些學校圖書館藏書不足、學生無法找到原著等原因，導致英美文學教學的難度進一步加大，促使填鴨式的教學現象更加普遍，造成了相當一部分學生對英美文學課興趣的下降。

1）教師要與時俱進，及時更新教學中一些的陳舊、過時的觀點。在講授英美文學作品時，應注重對一些文化和歷史常識的介紹，適當增加對文學研究理論等重點知識的講解，既要提高學生對文學的學習興趣又能增強學生對作品的理解力。例如，在《傲慢與偏見》的教學中可以介紹當時英國的繼承法，讓學生理解財產繼承權對當時貴族小姐婚姻的影響；在《簡•愛》的教學中可以講述勃朗特三姐妹的故事，順便介紹《呼嘯山莊》這部作品，引導有興趣的學生課外延伸閱讀。

2）不僅要求學生認真閱讀經典作品，還要背誦一些優美語句。教師可以把一些經典文學作品中所反映出來的思想觀點與本民族文化思想相比較，讓學生展開討論或演講，在學習文學知識的同時，在感受優美語言的同時，深刻領悟文學作品豐富的內涵，提高跨文化意識，提升文學素養，并在潛移默化中更好地理解和感悟人生。

3）對課程教學安排進行整體規劃，適當安排與課程聯系密切的實踐教學。比如將經典作品中的人物、情節進行適當改編，或者通過舞臺表演的形式，目的在于為學生提供更多的應用語言的機會，進一步提升跨文化交際的能力。除上述改革策略之外，我們還應該看到，在英美文學課程中進行跨文化意識的培養需要調動師生雙方的積極性和主動性。從教師角度看，跨文化教學對教師要求較高，不僅要具有深厚的文化功底，同時也要求教師掌握大多數學生的文化起點，以便更加有效地組織課前閱讀和課堂討論。從學生角度看，跨文化教學在閱讀和思考方面對學生提出了更高的要求，需要在文學的基礎之上擴展貫通至文化領域。因此跨文化教學不僅僅是在傳統的文學教學上添上一筆，還是對文學教學的拓展加深，只有師生雙方共同努力，文化教學才能真正取得實效，才能真正提升學生的跨文化能力。

作者：王小明劉建穎單位：河北外國語職業學院