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一、教學內容：美國重視開放性，中國更關注知識的系統性

這是美國小學一年級第一堂語文課，教師提出來一個孩子們普遍感興趣的問題：“我們是怎樣從媽媽的肚子里生出來的呢？”孩子們七嘴八舌議論紛紛。到底是怎么生出來的呢？教師說“：從今天起我們一起來做一個實驗。”教師把事先準備的一對老鼠請進教室。于是從這一天起，語文課就成了教師和孩子們養老鼠、觀察老鼠生育過程的活動。在這樣一個特定的語言環境中引出了一系列詞匯。一個月左右，小老鼠生出來了，孩子們也掌握了不少詞語。第二個月，教師又提出一個問題：“魚是怎么生出來的？”于是教師和孩子們在教室里養了一對魚。第三個月，教師又問孩子們：“校園里面的樹有沒有媽媽？”于是，教師帶著孩子走出教室，在校園里開墾一塊土地，種下樹種。第四個月，教師再問孩子們：“山上的石頭風吹雨打，日曬夜露，他們有沒有媽媽呢？”于是教師帶著孩子們去采集各種石頭標本。這樣的語文課，教師沒有固守語文教材，學習內容不拘泥于“語文學科”，而是關注科學、文化、藝術、道德各個領域，用真實、生動的活動為孩子營造了特定的語言環境，讓孩子在特定的語言環境中掌握語文知識，在生活實踐中學語文、用語文，學生學得開心。教師把枯燥乏味的課程變成生動有趣的課程，在游戲里討論完成教學任務。美國的教師和家長關心孩子們會不會創造，會不會選擇，會不會用已有的知識解決實際問題，追求活動的實際效果。中國的語文教學更為關注課文本身傳遞的信息，教師認為知識的教學才是第一位的，學生難得走出教室、走進圖書館、跑進實驗室。片面追求知識的系統性，導致學生視野的狹隘性，或許這是影響中國學生創造力發展的因素之一。

二、教學方法：美國注重整合性，中國追求有效性

美國遵循整體語言教學觀,即在語言教學中強調聽說讀寫能力的互相促進與和諧發展，因此，其語言教學常常與動手、動腦有機結合起來。例如,教師會讓兒童剪貼雜志上的圖片，講解圖片的內容和含義，再讓兒童畫出表示“恐懼、生氣和高興”的畫，把語言表達的內容用圖畫表現出來。其實，兒童語言能力的發展是綜合的、整體的發展,聽說讀寫各項能力之間是相互制約、相輔相成的。同樣是學習詩詞，中國孩子往往是背誦記憶,美國孩子常常是將詩歌與音樂、色彩、圖畫結合起來。首先，老師讀詩，播放旋律優美的曲子作為背景音樂，孩子們陶醉其中；隨后，老師再讀詩，換了搖滾風格的背景音樂，讓孩子選擇哪種音樂更適合；之后，老師帶領大家一起朗讀詩歌，在安靜的教室中感受詩歌的節奏、韻律、停頓，孩子們輕輕拍掌……接下來，老師再朗誦詩歌，孩子們閉上眼睛，想象詩人要表達的色彩；最后，在舒緩的音樂中，孩子們看著一幅幅自己描繪的圖畫，把詩歌默寫下來。孩子們在信息過程中積累豐富的感受，受到美的熏陶和智的啟迪。比較而言，中國語文教學過分追求有效性，追求知識記憶的牢固性，教師總希望在課堂有限的時間內講授更多的內容，學生忙于追趕教師匆匆行進的腳步，沒有了“慢慢走，欣賞啊”的樂趣。教師關注學生當堂課的學習效果，其實當堂學到的東西并不是都能立馬轉化為能力的，畢竟知識轉化為能力還需要一定的周期。

三、教學時間：每天在校學習語文時間美國兩個半小時，中國1個小時

下面是美國兩位教師一天的課程安排：一年級：8∶20—8∶30簽到、點名；8∶30—8∶45唱歌、畫圖或朗誦詩歌，字母練習等等；8∶45—9∶45寫作工作室；9:45—10∶15選項課（戲劇、影片、字母中心、藝術等）；10∶15—10∶30詞匯練習；10∶30—10∶45共同閱讀或互動寫作（可能包括更多的詞匯練習）；10∶45—11∶45閱讀工作室；11∶45—12∶30午餐和休息；12∶30—1∶15主題學習(社會學學習、科學、健康)，可能包括互動寫作，將會包括大聲朗讀；1∶15—1∶55特別安排（舞蹈、科學、藝術）；1∶55—2∶45數學；2∶45—3∶10大聲朗讀和書本討論。四年級：8∶20—8∶30開始，作業收集；8∶30—9∶00晨會，包括大聲朗讀，時事匯報和詞匯學習、拼寫；9∶00—10∶00閱讀工作室；10∶00—11∶00寫作工作室；11∶00—12∶00數學；12∶00—12∶45午餐和休息；12∶45—1∶30特別安排（體育、藝術、音樂）；1∶30—2∶40主旨學習（科學與社會學習），通常包括大聲朗讀，一般總有閱讀與寫作；2∶40—3∶10大聲朗讀課文章節，書本討論。可以看出,美國小學階段各門課程中語文所占的時間最多。一年級和四年級每天都集中2個小時進閱讀作業室和寫作作業室學習,分散安排15分鐘到40分鐘不等的時間用于詞匯拼寫、大聲朗讀、書本討論等語文練習，課下每天還有半個小時左右的獨立閱讀，選擇自己喜歡的小說、自然歷史等不同題材的書籍。用于數學的學習時間為50分鐘至1個小時左右，用于藝術、體育教育的學習時間為2個小時左右,用于科學、社會的學習時間大約為1個小時。中國小學生的語文學習時間基本上是每天40分鐘的語文課，有的學校每天會有10分鐘左右的晨讀和15分鐘左右的寫字練習，在校學習語文時間加在一起也就1個小時左右。美國學校要求教師把講解書本降低到最低限度，把閱讀時間還給孩子，使閱讀成為最廣泛的學習實踐，在實踐中學會閱讀。紐約州的語文課程標準就規定：學生每年至少閱讀25本書或相當的作品。相比之下，中國小學生在校語文學習時間少，閱讀量更少，符合學生年齡特點的“非教輔性”好書還是太少。

四、作業練習：美國注重實踐性，中國關注文本內容的鞏固性

美國小學生的作業設計注重實踐性。比如教師指導孩子親自動手，記下使用的材料、活動過程、結果以及心得體會；讓孩子在畫畫和動手實踐中不知不覺學習詞匯、人名、地名的拼寫；學生給教材編輯寫信，提出對課文的疑問；發現校園里的問題或有自己的想法時會找到校長提出建議；課余時間,組織“模擬總統競選”活動……其語文課可謂“功夫在詩外”。美國教師常準備幾十本內容豐富、難易程度不同的圖書讓學生自己挑選,要求學生在指定的時間內讀完并完成有關的作業。例如：讓學生寫出書名、作者、出版者、出版日期、開始閱讀和完成的日期；讓學生分別回答下列問題：“告訴別人你從閱讀中發現的三件新事情,這些事情是你以前所不知道的。”“你認為作者寫這本書的目的是什么。”老師還讓學生完成下列作業“:寫出書中作者描寫人物的五段話來,這些話幫助你想象人物的形象”、“從書中找出十個詞來,寫出每個詞的反義詞”、“從書中找出十個你不認識的詞，寫下來，并查出這些詞的意思”。通過大量的閱讀和練習，學生的詞匯量和閱讀理解能力提高很快。中國語文注重背誦抄寫；美國語文注重閱讀、觀察和思考。當中國的學生在大量抄寫和背誦的時候，加州的同齡孩子卻在大量地閱讀各類書籍。這個現象不能不引起每一位中國語文教師的深入思考。

作者：張永虎單位：江蘇連云港師專一附小