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［摘要］在新課程改革不斷深入的背景下，當(dāng)前在各科教學(xué)工作中都應(yīng)注重采用多樣化教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，而教師的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)將直接決定整體教學(xué)質(zhì)量。所以，在實際教學(xué)中教師應(yīng)注重反思，其中在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師要促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，升華教育理論素養(yǎng)，提升實踐教學(xué)經(jīng)驗，落實教學(xué)反思，使教師從經(jīng)驗型教師成為學(xué)者型教師，以此來為學(xué)生提供更加專業(yè)的教學(xué)，達(dá)到理想的授課效果。因此，以教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的運用為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展運用中存在的各種問題，提出促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中運用的可行性對策。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)反思；小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；運用

所謂教師專業(yè)發(fā)展，其代表的是能夠?qū)崿F(xiàn)在知識、能力、思想上不斷強化，變得更加專業(yè)，也是讓教師從新手過渡成為專業(yè)教師的過程。而教師要想提升自身教學(xué)能力，為學(xué)生提供專業(yè)教學(xué)，要注重反思，并綜合考慮當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，系統(tǒng)探究數(shù)學(xué)反思對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在教學(xué)反思中深入思考教學(xué)活動中所隱含的理論性知識，或者已經(jīng)產(chǎn)生、正在產(chǎn)生的教學(xué)活動，經(jīng)過全面的反思和分析來發(fā)現(xiàn)其中所存在的缺陷，尋找到處理問題的關(guān)鍵手段。

一、針對教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展運用中存在問題的探究

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中依然存在各種問題，究其原因就是未能落實有效反思，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，教師對反思工作缺乏正確認(rèn)知。雖然大多數(shù)教師都認(rèn)同通過教學(xué)反思會發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，提升教學(xué)能力。但是在實際教學(xué)工作中卻未能做到有效反思。有部分教師會進(jìn)行教學(xué)反思，但單純是為了迎合學(xué)校提出的要求，卻未準(zhǔn)確地記載教學(xué)反思，這都直接體現(xiàn)出教師未能真正了解教學(xué)反思，只是被動地去落實。第二，教學(xué)反思較為片面。對于教師來說，所從事的教學(xué)是一種教育實踐活動，是多方面、多層次和多角度的，較為復(fù)雜、系統(tǒng)，但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)反思時，卻只看到一個方面或兩個方面的問題，如有的教師在反思時，只注重教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，或者只是對自身的行為反思。所以，教師的教學(xué)反思缺乏全面性和針對性。第三，教師的教學(xué)反思較為形式化。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，有超過一半的教師認(rèn)為教學(xué)反思是具有現(xiàn)實意義的，并積極進(jìn)行教學(xué)反思。但是依然存在一部分教師不能正確認(rèn)識教學(xué)反思，認(rèn)為完成教學(xué)分析就是落實了教學(xué)反思，甚至還有部分教師認(rèn)為教學(xué)反思就是聽課、評課或者觀摩錄像等內(nèi)容。第四，教師教學(xué)反思的視角較為單一、固化。如果教師的視角被局限，只能夠單純依據(jù)自身的思維定式來看待各種問題，就會局限在較小的范圍中。

二、針對教學(xué)反思對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具備優(yōu)勢作用的探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)反思是具有現(xiàn)實意義的，能夠提升教師的實踐能力。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的背景下，我國已經(jīng)步入新時期，教師作為祖國花朵的教育者，應(yīng)認(rèn)識到自身工作的特殊性，而當(dāng)前也對教師的專業(yè)性技能、綜合素養(yǎng)提出了更高要求，教師的學(xué)歷水平也正在顯著提升，在實際工作中會接觸各種前沿的教育理念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)對象來說，年齡較小，思維較為活躍，容易接受新事物和新思想，而這也隨之給教師接受新事物、新知識提供了便利條件，通過教學(xué)反思，教師開闊了視野，在潛移默化中提升自身專業(yè)素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)觀是每一位教師都應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)，教師要有正確的教學(xué)態(tài)度，積極地融入學(xué)校的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，迎合社會的發(fā)展，跟上社會發(fā)展的潮流。進(jìn)行教學(xué)反思，會讓教師從各角度思考問題。例如，教師在為學(xué)生講解“認(rèn)識方程”時，要善于多方面考慮問題，如“如何在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力？在課后鞏固環(huán)節(jié)怎樣讓學(xué)生了解各數(shù)學(xué)知識所存在的聯(lián)系？怎樣合理引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點”，上述問題的反思，會讓教師逐漸認(rèn)識到自身知識儲備存在的不足，從而制訂具有專業(yè)性的發(fā)展計劃。因此，教學(xué)反思會促進(jìn)教師形成專業(yè)成長意識。對于教師專業(yè)的發(fā)展來說，是存在特殊持續(xù)性的，也就是說教師的專業(yè)發(fā)展是連續(xù)、循序漸進(jìn)的過程。教師的專業(yè)發(fā)展會存在其整個職業(yè)生涯中，如果教師能夠形成一種持續(xù)反思意識，那么會不斷轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)生知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)海的引路者，再到知識的研究者[1]。

三、針對促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中運用可行性對策的探究

（一）強化反思意識

為了促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中被合理運用，應(yīng)采取有效手段強化教師的反思意識，實現(xiàn)以一種正確的眼光看待自身的缺點和不足，并及時改正，獲得進(jìn)步和發(fā)展。各教育部門要積極和學(xué)校加強聯(lián)系，鼓勵教學(xué)反思，創(chuàng)設(shè)良好的教育反思環(huán)境，提供相應(yīng)的支持，通過這種手段讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備反思的勇氣和信心，在落實教學(xué)反思時更自覺和具有主動性，在經(jīng)過一段時間的反思后，彌補自身缺陷，提升教學(xué)能力。

（二）完善管理制度

專業(yè)、完善的管理制度是教師行動的催化劑，但是如果各種管理制度單純注重教學(xué)效率的提升，也只能把各種常規(guī)的事情做好，所以各種管理制度只能為同班級、同學(xué)科的教師提供相互溝通交流的平臺，而該種管理手段的價值取向只能單純體現(xiàn)在處理教學(xué)問題上，不能綜合考慮個人專業(yè)發(fā)展中所存在的問題。因此，各種管理制度的功能不應(yīng)只是單純表現(xiàn)在為了完成任務(wù)而備課、聽課上，還應(yīng)在備課中讓全體成員都體會到工作的樂趣，提升教師工作和學(xué)校生活的整體質(zhì)量，以此來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。制定完善的管理制度來促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的運用，第一，教育管理部門要注重開展調(diào)研工作，出臺小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思管理制度。教育主管部門應(yīng)發(fā)揮自身職責(zé)，在制度、文化、經(jīng)濟等問題上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思環(huán)境，并促使教研活動有序進(jìn)行。第二，學(xué)校依據(jù)自身實際教學(xué)情況來落實具有針對性的教師教學(xué)反思細(xì)則，所制定出來的細(xì)則要具有針對性、全面性，并積極地營造出教師在教學(xué)反思上和諧、友善的良好局面。第三，因為教師之間是有差異性的，所以應(yīng)針對每一個教師來制定符合自身發(fā)展的教學(xué)反思規(guī)劃，教師要依據(jù)自身所制定的規(guī)劃有步驟地開展，以一種正確的眼光看待存在的問題，積極向他人請教，向?qū)W校中專業(yè)性技能較強、綜合素質(zhì)較高的教師學(xué)習(xí)他們的教學(xué)反思手段[2]。

（三）采用多樣反思形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思主要包括兩方面：一方面是自我主動反思學(xué)習(xí)；另一方面是被動反思學(xué)習(xí)。而要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思能力，需采用有效手段優(yōu)化其教學(xué)觀念，實現(xiàn)科學(xué)管理情緒情感，并主動學(xué)習(xí)反思型教師的教育手段，促使自身的教學(xué)反思能力顯著提升。在當(dāng)前社會快速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會各領(lǐng)域中都有著廣泛的應(yīng)用，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)反思時要基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采用多種反思手段。例如，當(dāng)教師為學(xué)生講解“觀察物體”這一內(nèi)容時，教師要善于拓展教學(xué)空間，并利用信息技術(shù)授課，拓寬學(xué)生的視野，在完成教學(xué)后，教師要善于反思，當(dāng)前可供采用的教學(xué)反思手段主要包括實際討論教學(xué)反思、學(xué)生反饋教學(xué)反思、日記記事教學(xué)反思以及專家門診室教學(xué)反思，各種手段能夠單獨運用，同時也可以結(jié)合運用。在融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，教師也可以利用微博、微信公眾號等交流溝通，基于教學(xué)反思網(wǎng)站、微信公眾號、教師網(wǎng)以及教育網(wǎng)站來設(shè)置資訊平臺，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師互相交流經(jīng)驗，主動提出自身在授課中所遇到的難題，在經(jīng)過觀摩教學(xué)后及時尋找到處理手段。

（四）落實以寫為手段

俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，所以反思性寫作會實現(xiàn)對教學(xué)實踐的理解由感性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇裕褵o意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R。因此，教師應(yīng)善于動筆，以寫作的形式落實自我反思。例如，在為學(xué)生講解“三角形和正方形”這一內(nèi)容后，將自身的教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生反饋以文字文本的形式記錄和表達(dá)，促使自身專業(yè)發(fā)展，鍛煉寫作能力，為后續(xù)教學(xué)提供保障[3]。

（五）開展教研活動

積極開展教研活動，促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的運用。教研活動是教師交流溝通的關(guān)鍵平臺，在反思性教研活動中每一位教師都會實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身所存在的薄弱環(huán)節(jié)，制定符合自身發(fā)展和反思的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自我開展現(xiàn)狀調(diào)查和自我分析，制定出科學(xué)的自我處理方案。團隊學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注教師個人智力開發(fā)和個人學(xué)習(xí)，同時還要始終重視團隊合作的必要性和群體智力開發(fā)的優(yōu)勢。全過程的學(xué)習(xí)要合理融入教師整個教學(xué)活動和教學(xué)反思中，強調(diào)教師在教學(xué)中的溝通、反思、歸納總結(jié)。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)則是指教師具備正確的學(xué)習(xí)意識，形成求實的良好心態(tài)，并進(jìn)行健康的競爭和切磋，不斷完善自我，接受各種新思想和新知識，處理新問題，實現(xiàn)共同發(fā)展，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師勝任各項工作，提升專業(yè)技能[4]。通過上述分析，我們充分意識到在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用教學(xué)反思的重要性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中依然存在各種問題，這就要求教師始終重視教學(xué)反思，迎合新課程改革提出的各項要求。所以，教師要想獲得專業(yè)化發(fā)展，就應(yīng)進(jìn)一步提升自身的能力，具備正確的社會價值取向。因此，為了促進(jìn)教學(xué)反思在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，應(yīng)強化反思意識、完善管理制度、采用多樣反思形式、落實以寫為手段、開展教研活動，讓教師逐漸發(fā)展自我，為給我國輸出更多優(yōu)秀學(xué)者奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙亞楠.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力提升策略研究［D］.海口：海南師范大學(xué)，2018.

［2］李宏銘.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀研究［D］.延邊：延邊大學(xué)，2017.

［3］萬麗蕓.教師專業(yè)發(fā)展視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

［4］張文文.小學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2019.

作者:霍靜靜 單位:廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院