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有機化學實驗課的評價是有機化學實驗教學中的重要環節，也是檢查教學效果、改革教學方法、鞏固學生所學知識的重要手段。有機化學實驗課程是否起到促進學生理解有機化學基礎知識、是否提高了動手操作能力和創新能力，評價起著關鍵性作用，傳統的的評價方法單一、落后，亟待改革和創新目前的評價方法，及時探索科學合理的評價方法對于改進教學質量、提高學生的積極性都有著極大的意義。

1當前高校有機化學實驗學生評價存在的問題

1.1評價主體單一

當前有機化學實驗課程中學生評價的主體是唯一的，主要是實驗課老師，學生處于被動地位，有機化學實驗課程是一門理論性和實驗性非常強的學科，單一主體的評價方式往往會失去最真實的第一手客觀實證，因此單一主體的評價缺乏客觀性和完整性及真實性。在單一主體的評價過程中，失去了學生自我評價及同伴和他人評價的機會，無法完全調動學生的積極性，無法更加全面地評價學生，也不利于發揮評價的激勵和促進作用，亟待需要構建一個多元化主體的評價體系。

1.2評價手段單一

實驗教學手段、模式單一，束縛了學生的創造性思維，不利于學生實驗能力和科學創新能力的培養。目前高校有機化學實驗課程中學生評價主要是紙筆測驗或操作性考核，或者是平時成績加期末操作性考核。在評價過程中，過分注重結果，而弱化或者忽視操作過程中所體現出來的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等維度的評價，過度注重量化的結果評價，忽視質性評價，往往會造成評價的不客觀性，難以起到激勵學生的功能。

1.3評價功能狹窄

當前高校有機化學實驗課程中學生評價主要是甄別的功能，即為學生期末成績排序，過分強調結果性評價，忽視了表現過程評價，失去了評價應具有的促進和激勵功能，因此學生進行實驗的創新和積極性就會減弱，難以起到提高學生科學素養的作用。

1.4評價內容單一

在有機化學實驗評價過程中，過度重視知識與技能的評價，而忽視了學生過程與方法、情感態度與價值觀、創新性、社會責任感等內容維度的評價，學生的科學素養未能真正的得到體現與培養。例如學生在處理化學藥品時，是隨意扔掉還是注意有效的回收，教師如果納入評價內容中，將很大程度提升學生的STS素養，促進學生的社會責任意識的提高。

2建立系統的評價體系

2.1評價方法多元化

有機化學實驗操作過程中涉及復雜的多元化的評價因素，有機化學實驗工作量一般大且復雜，實驗往往采用小組合作的方式，因此評價主體不僅僅是老師，小組其他成員和自己本人也可以作為評價主體。實驗過程中學生的表現是一個較強的評價指標，可以采取結果性評價和表現性評價相結合的方法。在實驗過程中還體現出學生的情感態度與價值觀等因素，可以采用質性評價和量化評價相結合的方式。

2.2從多維度評價學生

在對學生有機化學實驗進行評價時，要從學生對有機化學基本理論的理解程度和應用能力角度進行評價，也要從學生實驗操作能力、創新能力以及探究能力、合作與交流能力的角度進行評價，還要從實驗過程中體現出來的情感態度價值觀和社會責任意識、隨機應變能力等角度的科學素養進行評價，即整個實驗過程中對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度進行全面評價。

2.3制定評價標準體系

有機化學實驗從平時考查、操作考查和結果性考查等內容維度可以保證評價的全面性和公平性，并且采取質性評價、量化評價、表現性評價等多元化的評價方式可以保證評價的質量，成績呈現采取等級和分數相結合的方式可以起到激勵學生的作用。評價內容標準分為四個一級主題，包含平時考察、預習和實驗報告及試驗運行記錄、實驗設計與操作、筆試，每個一級主題又由若干二級主題構成。評價從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標進行，在評價過程中應保持教學內容、教學大綱、評價標準和目標的一致性，綜合以上因素制定了有機化學實驗評價標準體系。改變傳統單一的評價標準，采用“雙位編碼”設計，每個實驗過程都有編碼向導，每個編碼向導由一系列的操作和表現結果組成，而且每表現類型都有答案樣本，這樣可以避免唯一答案對學生不公平的評價，以蒸餾的評分具體細則來說明雙位編碼的具體應用，其中“2”代表蒸餾一級評價指標，其后面數字代表二級評價指標。

3總結與反思

有機化學實驗改革，對培養學生嚴謹的科學作風、獨立思維能力、動手能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力都起到了積極作用。在有機化學實驗過程中應避免單一的紙筆測驗或是終結性考查，應采用過程性、表現性等評價方式，這樣才能真正促進學生發展；避免單純從知識角度或者是技能角度評價學生，實驗的目的不僅僅是促進學生智力技能的發展，還應促進學生情感態度和社會責任感等維度的發展；評價過程中應避免教師單一主體評價，應采用多元化主體的評價方式，這樣才能避免評價的主觀性。總之，有機化學實驗課程要采取多元化的評價方式，才能起到促進和激勵的作用。

作者：張志紅 單位：貴州工程應用技術學院化學化工實驗教學示范中心