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摘要：教師要把握信息技術與小學數學課堂的融合度，使教學導入可以生活情境化、趣味化，結合信息技術拓展學生的學習資源，提高課堂效率，實施有效教學。本文主要探討的問題是信息技術與小學數學課堂融合過程中存在的問題，以及兩者之間的融合所帶來的好處。

關鍵詞：信息技術；小學數學；融合；

經濟迅速發展，信息技術這一名詞被關注的頻率越來越高，甚至在學校教育中也占了一席之地，小學數學課堂也不例外，信息技術與小學數學課堂的融合對于學生的學習有較大影響。但是，兩者之間的融合仍然存在一些問題。因此，解決問題，構建兩者之間的融合關系，是現在教育改革發展不得不面臨的問題。

一、信息技術與小學數學課堂融合過程中存在的問題

（一）教師的思想片面

俗話說：活到老，學到老。但不是每一個人都這樣認為，有些教師也不例外。曾經學校舉行一幫一結對子活動，意在互相探討，共同進步。一位較年輕的教師作為代表向所參與活動的教師上了一節示范課。受到好評：教師溫文爾雅，學生彬彬有禮；課前準備充分，上課形式多樣；巧用信息技術，重難點一針見血。而有些教師卻覺得學這些無用武之地，因為他們再過幾年就要退休了；又或者有些覺得付出與收入無法對等。豈不知與時俱進不僅可以讓我們在工作上游刃有余，而且也是對自身修養的一種提升，跟著時代走才是硬道理。

（二）信息技術的學習平臺匱乏

科技是第一生產力，歸根結底要先做好教育。信息技術若能在課堂上用得好，便是錦上添花。雖說，每年都有大大小小的培訓，但關于信息技術的學習平臺是少之又少，特別是地屬山區的農村學校，即使有受訓的機會能參與的名額也是寥寥無幾。對于“新鮮”的信息技術，聞所未聞，見所未見，不曾擁有，哪來的融合與創新。當然，我相信，隨著國家對教育的越來越重視，這些先進的信息技術會滲透到每一所學校，甚至是學校的每一個角落。

（三）信息技術的過度應用

一樣東西我們依賴過了頭，這并不是一件好事。信息技術在小學數學課堂上的應用就是對課堂的一種預設，而實際的教學過程復雜多變，學生的思維豐富多彩，會產生許多生成性的問題。這樣的預設會限制了學生的主動性，無法完全、有效地發揮學生的潛能，學生將缺失富有個性的思考品質。所以數學課堂過于依賴信息技術，勢必讓預設的主導作用占據上風，無法較好地實現生生、師生問題的良性生成，難以在有限的時空下發揮信息技術的作用。這就是當前信息技術應用中的預設與生成之間的矛盾。信息技術與小學數學課堂融合的再好，但事無巨細，也無萬能，教師不要一味追求信息技術的“含量”，忽視先進的教學理念。把握信息技術與數學課堂的融合度，要講究實效，并著眼于學生思維能力的提高，方能使課堂交流暢通無阻，方能達到信息技術與小學課堂融合的過人之處。

二、信息技術與小學數學課堂融合的“過人之處”

（一）營造氣氛，提高效率

良好的開端是成功的一半，因此，上課伊始，“吊起”學生的口味，引起學生足夠的學習興趣，學生的所有注意力都集中到了課堂上，這是我們可以使用的手段。記得教一年級的時候，一年級的學生相較于高年級來說，他們不懂的察言觀色，只有自己感興趣和不感興趣的，針對這一特點。在教學“比多少”時，書上只有“小豬幫小兔蓋房子”的插圖：一群小動物正忙著蓋房子，他們有的搬磚，有的扛木頭，河里的小魚也被這熱鬧的場面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看個究竟，熱情的小兔在房前的桌上準備了一些水果招待客人。為了使學生感覺生動形象又具體，我用視頻將插圖翻譯成故事放映出來，使學生感覺像在看故事一樣。看完視頻，提出問題：你發現了哪些數學信息？讓學生用帶有數字的句子一一列舉出來，學生在談笑中感悟到數學真有趣，從而自主地參與學習，融入課堂，提高學習效率。

（二）化難為易，化抽象為具體

教師運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程，化難為易，化抽象為具體，達到事半功倍的效果。在教學“直線的認識”時，要總結直線的特點：沒有端點，可以兩端無限延伸，不可度量。對于學生來說是既困難又抽象，從書上所給的直線也是看不出來的。我采用動畫、著亮的方法來演示，先出示線段，并歸納出特征。然后，去掉線段一端著亮的端點變成了射線，然后從一頭慢慢地向一方延長，顯示屏上展示出一條射線向一方延伸的動畫，讓學生對比線段說出射線的特征。最后，去掉射線一端著亮的端點變成了直線，把直線可以無限延長，沒有端點，不可度量的特征，形象直觀地展現在學生眼前。這不僅讓學生認識了直線，還將三線的特點區別開來。計算機軟件生動形象直觀，演示方法靈活多變，不僅易于顯示幾何圖形的特征，而且，它在幫助學生認識圖形的形狀、大小、位置關系中能極大地吸引學生的注意力，形成表象，啟發思維，化難為易，化抽象為具體。我們要克服信息技術與小學數學課堂融合過程中存在的問題，改變已有的陳舊思想，積極參與信息技術的交流平臺，將信息技術與小學數學課程內容、教學形式和教學方法等幾方面更好地融合起來，才能使教學模式、教學方法、教學手段、師生的相互關系都發生明顯的變化，才能使教學過程最優化，提高課堂教學效率。小學生是祖國的未來，而小學教育階段正是學生的啟蒙階段。信息技術與小學數學課堂的融合，不僅有助于學生對知識的理解，而且有助于學生學習的提高，對小學生以后的發展也有著深遠的影響。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012（1）：67-69.

［2］王光明，范文貴.新版課程標準解析與數學指導[M].北京：北京師范大學出版社，2012（7）：154-156.

作者：周培芬 單位：福建省德化縣龍潯中心小學