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第一篇：高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考

摘要：在信息技術(shù)課教學(xué)中，由于學(xué)生自身對信息技術(shù)的掌握情況存在著較大差異，這無形中就會(huì)增大高中教師在開展信息教學(xué)活動(dòng)時(shí)的難度遙接下來，本文將針對當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用來進(jìn)行分析遙

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)曰信息技術(shù)課曰分層教學(xué)曰應(yīng)用分析隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)滲透到生活中的方方面面，無論是工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)，還是人們的日常生活都已經(jīng)離不開信息技術(shù)。而教育作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的有效途徑之一，必須要緊跟時(shí)展的步伐，培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是由于在進(jìn)入到高中階段之前，學(xué)生受到的教育不同，所處的環(huán)境也不同，因此，每個(gè)學(xué)生之間的信息技術(shù)素養(yǎng)也都存在著較大差別。如果教師在教學(xué)的過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)更容易拉大學(xué)生之間的差距。由此看來，為了盡可能地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在進(jìn)行信息技術(shù)課教學(xué)的時(shí)候采用分層教學(xué)的方法是十分必要的。

一、分層教學(xué)

在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的必要性

學(xué)生基礎(chǔ)存在差異，分層次提高分層教學(xué)在教學(xué)過程中更注重對學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，而不再是像傳統(tǒng)的教學(xué)中采用“滿堂灌”的模式來開展教學(xué)活動(dòng)，這種分層教學(xué)的方式能夠根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，有針對性地制定符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。高中階段的學(xué)生來自于不同的中小學(xué)，由于之前接受教育的環(huán)境不同，學(xué)校的課程設(shè)置不同，甚至于有些學(xué)校都沒有開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的課程，所以，學(xué)生自身的信息技術(shù)素質(zhì)也就會(huì)存在著較大的差異，從而對高中信息課程的有效開展產(chǎn)生不利影響。而分層教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地保證各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠通過層層遞進(jìn)式的教學(xué)，對所學(xué)知識(shí)能更好地掌握，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)會(huì)的覺得太簡單，不懂的又覺得跟不上的現(xiàn)象，極大地提高了信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

端正學(xué)科認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度信息技術(shù)是一門既包含了大量的理論知識(shí)又需要掌握一定邏輯原理的學(xué)科，但由于大多學(xué)生對它的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就抱著“電腦有什么難的、我平時(shí)打字多快多快、它的功能我平時(shí)都掌握的差不多了，就算沒有老師教我也能學(xué)會(huì)”等這一類的心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。而當(dāng)他們實(shí)際開始對信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)由于無法理解那些晦澀難懂的電腦原理知識(shí)而感到苦惱，認(rèn)為信息技術(shù)是一門學(xué)習(xí)難度比較大的課程。由于學(xué)生在心理上就先入為主地覺得這門課程比較難學(xué)，所以當(dāng)教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸的情緒。而通過分層教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的能力更加自主地學(xué)習(xí)，這樣一步一個(gè)腳印地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠幫助學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且也能夠讓學(xué)生通過這種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

根據(jù)學(xué)生自身信息技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行分層經(jīng)過多次的教學(xué)實(shí)踐，越來越多更具有科學(xué)性的教學(xué)方法被提出，作為其中之一的分層教學(xué)法，也逐漸被應(yīng)用到不同學(xué)科的教學(xué)過程中來。但是要想保證分層教學(xué)法在教學(xué)過程中得到有效地應(yīng)用，要做到的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分層劃分。比如，教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，可以通過試卷檢測或者問卷等形式對學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)能力進(jìn)行評(píng)估，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層劃分。可以按照學(xué)生在信息技術(shù)方面的綜合能力水平進(jìn)行小組劃分，而且要保證每個(gè)小組內(nèi)都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者，也要有學(xué)習(xí)能力一般，能完成教師布置的絕大多數(shù)任務(wù)的學(xué)生，但是對于那些基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)教師也應(yīng)該給予充分地重視，合理的將他們劃分到各小組之內(nèi)。這樣的話，教師在教學(xué)過程中就能夠根據(jù)不同層次的學(xué)生來布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

分層制定課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情雖然在對學(xué)生進(jìn)行分層劃分的同時(shí)也將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成了小組，但是這并不代表教師在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就可以忽視分層教學(xué)的重要性。制定合理的課堂任務(wù)，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠更好地保證課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能力在信息技術(shù)課中逐漸得到提高。比如教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，要事先列好課堂上教學(xué)內(nèi)容的大綱，對于那些需要學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)一些不同難度的問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，然后通過小組內(nèi)的交流，讓那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生解決問題。與此同時(shí)，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行針對性地輔導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能充分的利用課堂上有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，也能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮各自在課堂中作用，極大地提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

小組評(píng)價(jià)，定期換組雖然在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)之前，教師已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的了解，但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也有了一定的提升，之前的小組劃分可能就不再適合了，所以進(jìn)行小組重分就是十分必要的。比如，教師可以在每次信息技術(shù)測試成績出來的時(shí)候，結(jié)合小組內(nèi)組員之間的評(píng)價(jià)，對學(xué)生的分組進(jìn)行再劃分，并且逐漸改變小組劃分的方式，將信息技術(shù)素質(zhì)高的劃分為一組，基礎(chǔ)薄弱的劃分為一組。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這樣的分組方式更有利于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)。

三、總結(jié)

總的來說，分層教學(xué)在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中來，同時(shí)也能夠通過小組學(xué)習(xí)的模式最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，逐步提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

作者：慕子怡 單位：甘肅省平?jīng)鍪腥A亭一中

第二篇：現(xiàn)代信息技術(shù)輔助下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，這是新課程改革下教學(xué)的重要方向。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥而低效的教學(xué)局面，推進(jìn)了數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。本文結(jié)合具體的教學(xué)時(shí)間從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、自學(xué)能力與理解水平的提高來展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；教學(xué)改革

數(shù)學(xué)是一門較為抽象深?yuàn)W的學(xué)科，以往教學(xué)中采用機(jī)械的講解教材知識(shí)，并不能激起學(xué)生主動(dòng)的思考與積極的思維，學(xué)生只是在被動(dòng)地參與、機(jī)械地記憶，并沒有深入地理解這些知識(shí)點(diǎn)，相反還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生一系列消極厭倦的情緒與心理，最終使得學(xué)生更加厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科，徹底失去興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，將其運(yùn)用于高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥的的教學(xué)氛圍、機(jī)械的灌輸模式，為教學(xué)注入生機(jī)與活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)活潑，富有生命的活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，思維更加活躍，自然能夠更加深刻地理解這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的技能與能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面提高。可以說，現(xiàn)在信息技術(shù)的加入讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加活躍、更加有效。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、教學(xué)氛圍更加愉悅，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說:興趣是最好的老師。以興趣、情感為代表的非智力因素在學(xué)生的智力活動(dòng)中是不可或缺的，可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可以說這直接決定了學(xué)生智力認(rèn)知活動(dòng)的成敗。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，開展快樂學(xué)習(xí)，這正是新一輪課程改革的核心教學(xué)理念之一。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)有著本質(zhì)的不同，不再是枯燥而單一的信息輸出，而是以圖文聲像來創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的情境，將情與境完美地結(jié)合在一起，徹底改變了以往沒有情感參與的機(jī)械式灌輸，其能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊，這對于學(xué)生來說具有莫名的吸引力，更能為學(xué)生營造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生更多心理上的自由與精神上的放松，給學(xué)生以全新的體驗(yàn)與愉悅的感受，這樣才能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，真正由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、教學(xué)內(nèi)容更加豐富，真正實(shí)現(xiàn)開放學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，也就是說我們的學(xué)習(xí)不能只局限于教材有限的資源、封閉的空間，而是要將學(xué)習(xí)置于生活這個(gè)開放的空間之上，實(shí)施開放性學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多書本上所沒有的知識(shí)與技能，讓學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的綜合型人才。現(xiàn)代信息技術(shù)依托于具有海量資源的互聯(lián)網(wǎng)，更能突破傳統(tǒng)教學(xué)中難以逾越的時(shí)間與空間上的種種限制，將這些豐富而多樣的教學(xué)素材重新組合在一起，從而使學(xué)生身在教室就可以徜徉于寬廣的數(shù)學(xué)世界。如在學(xué)習(xí)排列與組合這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢改變以往機(jī)械的概念講解，將學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象如體彩、福彩的排列，用計(jì)算機(jī)真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，這樣既實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的生活化，以學(xué)生所熟悉的生活事物與現(xiàn)象來引出抽象而深?yuàn)W的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生更加深刻地理解這些概念；同時(shí)更能將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更寬廣的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

三、學(xué)習(xí)方式更靈活，提高學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，師生互動(dòng)空間不足，這在一定程度上制約著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)具有強(qiáng)烈的人機(jī)交互性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如教師可以將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，上傳到數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫中，這樣學(xué)生就可以在非課堂教學(xué)時(shí)間來根據(jù)自己對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況自主選擇觀看的內(nèi)容、觀看的次數(shù)以及觀看的速度。這樣的學(xué)習(xí)不再只是局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間，也不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的同一節(jié)奏、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的一刀切式教學(xué)，而正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的分層教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)了新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)為中心的教學(xué)理念。學(xué)生完全可以自由支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情來展開有目的性與針對性的學(xué)習(xí)，這樣才能滿足不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展與提高。

四、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解水平

數(shù)學(xué)具有非常強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性，高中階段的學(xué)生雖然思維能力具有了一定程度的發(fā)展，正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但對于一些較為深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)理解起來仍具有很大的難度，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征。再加上傳統(tǒng)教學(xué)以語言的講解為主，并不能讓學(xué)生深入本質(zhì)理解，這也是許多學(xué)生數(shù)學(xué)成績不好、甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)主要原因。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有豐富的數(shù)學(xué)素材，同時(shí)更能將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與直觀具體的場景與事物結(jié)合在一起，化抽象為形象、化深?yuàn)W為淺顯，這樣的學(xué)習(xí)就不再是單純機(jī)械地來講解知識(shí)本身，而是能從知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的全過程來幫助學(xué)生深入本質(zhì)去理解，這樣學(xué)生就不再是機(jī)械的背誦定理、套用公式，而是能夠可以真正的理解、靈活的運(yùn)用。如關(guān)于圖像的平移，我們就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能，將圖像的移動(dòng)過程直觀而動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來，這樣就可以讓學(xué)生更加直觀而深刻地認(rèn)識(shí)到平移過程圖像的形狀與開口方向并沒有改變，改變的只是橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)，從而理解上下平移橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)改變；左右平移縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)改變。這樣學(xué)生就可以在圖像與函數(shù)方程式之間互相轉(zhuǎn)換，當(dāng)在遇到此類問題時(shí)自然能夠應(yīng)對自如。

總之，無數(shù)的教學(xué)實(shí)踐都證明了現(xiàn)在信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢。但最終現(xiàn)在信息技術(shù)的優(yōu)勢能否發(fā)揮，發(fā)揮到了什么程度，這要取決于教師的教學(xué)理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)理論研究，更要樹立先進(jìn)的教學(xué)思想與教育理念，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新、不斷摸索、善于總結(jié)，這樣才能使信息技術(shù)成為教師教學(xué)致勝的法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉燕.淺析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.理科考試研究:高中版,2014(21).

[2]何慶文.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用.中國教育技術(shù)裝備,2010(4).

作者：趙祥云 單位：山東省第二中學(xué)

第三篇：信息技術(shù)與高中美術(shù)教學(xué)整合

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)手段被引入到高中美術(shù)課堂教學(xué)中，這給美術(shù)教學(xué)增添了新的生命力遙而將信息技術(shù)與高中美術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)建全新的一體化堯互動(dòng)化的教學(xué)課堂，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)感染力，有著重要的意義遙

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；教學(xué)媒體；高中美術(shù)

隨著多媒體技術(shù)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教育的飛速發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的必要性，利用信息技術(shù)提高學(xué)生實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力；以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；挖掘資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。信息技術(shù)幫助美術(shù)教師與學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在師生間開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，為美術(shù)教學(xué)帶來了教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，有助于實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)理念。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生的認(rèn)知能力分析對學(xué)生認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)生在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。對于高中學(xué)生，他們接近成年人，在接受知識(shí)的能力上是沒有問題的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分析現(xiàn)階段的學(xué)生，由于科學(xué)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在每個(gè)家庭中的普及，學(xué)生們從小就接觸電腦，對于信息技術(shù)的了解當(dāng)然就不用擔(dān)憂，他們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力是不用懷疑的，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求搜集資料是沒有問題的，所以他們學(xué)習(xí)能力是有的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的分析高中學(xué)生應(yīng)該說從小學(xué)到高中近十年的學(xué)習(xí)生活，美術(shù)盡管離他們的生活很近，但是在美術(shù)教育上是欠缺的，他們基本上在校沒有上過多少的美術(shù)課，所以對于美術(shù)的相關(guān)知識(shí)的積累是很少的，這是普遍事實(shí)，通過教育改革，美術(shù)課重回課堂，并將現(xiàn)代的信息技術(shù)運(yùn)用于美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生感到很欣喜，他們內(nèi)心深處是非常喜歡美術(shù)的，所以在這種現(xiàn)實(shí)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常積極主動(dòng)的，因?yàn)樗麄兿矚g美術(shù)課。

學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)過程中的自控能力分析現(xiàn)在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是，學(xué)生的自我控制能力比較差，在教師明確了教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生在信息技術(shù)的環(huán)境下學(xué)習(xí)的過程中，是否按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備資料，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性是有差異的，他們的認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等各方面的不同，所以教師要提前做好準(zhǔn)備，只有這樣教學(xué)過程才能順利完成。

二、利用信息技術(shù)提高學(xué)生實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力

以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，也就是幫助學(xué)生如何“學(xué)”，引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。利用信息技術(shù)搜集與美術(shù)課程相關(guān)的教學(xué)資料，美術(shù)鑒賞課程中的畫家作品年代、歷史背景、畫家簡介等內(nèi)容。做好課前準(zhǔn)備工作，可以幫助學(xué)生通過信息技術(shù)查找資料，讓學(xué)生充分體會(huì)實(shí)踐得來的知識(shí)，這對于學(xué)生來說印象更加深刻，提出的問題可能也會(huì)更多，這樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之后，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：

1.重視學(xué)生的“學(xué)”。以“學(xué)”為主的教學(xué)是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種新的教學(xué)模式，在這教學(xué)過程中，教師不直接將知識(shí)或者答案教給學(xué)生，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，或者提出問題和任務(wù)，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.目標(biāo)明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的掌握是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解，是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分是不恰當(dāng)?shù)模_的做法應(yīng)該是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，然后再圍繞主題進(jìn)行掌握。

3.自我反饋。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來形成對美術(shù)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，也就是能做到自我反饋。

挖掘資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師可以充分利用各種信息技術(shù)資源來支持學(xué)生學(xué)習(xí)，可以用圖、文、聲、像等結(jié)合的課件，很直觀地把課件的教學(xué)資料直接展現(xiàn)在課堂上。學(xué)生可以利用電腦、數(shù)字化圖書館、投影儀、網(wǎng)絡(luò)課程、廣播等媒介進(jìn)行資料的搜集，在這過程中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，篩選對自己有用的知識(shí)。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是很有幫助的。

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生在班級(jí)里分成小組方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對于學(xué)習(xí)是有好處的，有益于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、有益于學(xué)生學(xué)習(xí)多角度的分析和解決問題的方法。在合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以學(xué)會(huì)多種看世界的角度，學(xué)習(xí)多種解決學(xué)習(xí)和生活問題的方法，當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、師生之間的合作，也包括教師之間的合作。如學(xué)校組織全校學(xué)生的作品展，教師們就要相互協(xié)商、合作安排選擇優(yōu)秀作品和布展等工作。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)掘信息技術(shù)的功能，將之與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，有效地組織教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的能力和美術(shù)鑒賞能力在今后的教學(xué)中，我們美術(shù)教育工作者應(yīng)以信息技術(shù)為主要手段，大膽嘗試，創(chuàng)設(shè)更多更好的教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正感受到美術(shù)的魅力。

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作者：王淑敏 單位：河北省青龍滿族自治縣雙山子高級(jí)中學(xué)