前言：本站為你精心整理了新工科應用下電子專業知識地圖建設范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：文章提出了一種應用電子專業知識地圖的設計方案，并從概念型知識地圖、流程型知識地圖、職稱型知識地圖、社會關系型知識地圖4個方面入手，著重闡述了新工科下應用電子專業知識地圖的分類構建要點，旨在確定、挖掘應用電子專業知識之間的關系與潛藏聯系，生成新知識，支持應用電子專業的優化建設。

關鍵詞：新工科；應用電子專業；知識地圖

0引言

在新工科背景下，應用電子專業知識迅速增長，想要實現專業教學的升級，就必須要搭建起專業知識地圖。基于此，知識地圖的構建受到重點關注，可以對各種知識的動態聯系進行直觀性展現，也可對知識之間的潛在聯系進行深入挖掘，從而生成新知識，為應用電子專業知識的共享及充分利用提供支持，最大程度地開發智力資產的現實價值。

1新工科下應用電子專業知識地圖的設計方案分析

應用電子專業知識地圖屬于導航地圖的一種，主要展示出課程知識、教師知識、其他陳述性知識之間存在的關系。依托應用電子專業知識地圖的設計，旨在對新工科背景下應用電子專業的人才培養模式進行確定與優化，提取出課程教學的基本性信息，如課程類別、培養流程、校內教師、企業教師等[1]。在構建不同類型的應用電子專業知識地圖時，必須要確定出專業培養知識、課程知識、教師知識、實踐知識等等，分析、歸納各種知識之間存在關聯性，最終總結出應用電子專業的關鍵知識點，完成應用電子專業知識地圖的系統性搭建。應用電子專業知識地圖的設計與搭建主要流程如圖1所示。具體包括：完成應用電子專業人才培養流程的確定；提取課程的相關信息，確定相關教師的知識，綜合規劃多種類型的知識地圖；建立起知識點之間的關系；構建應用電子專業知識地圖的模型；完成相關知識地圖的繪制。對于應用電子專業知識地圖而言，其包含的知識資源具有極高的復雜性，大部分業務知識地圖必須由多名教師在分布式環境下完成構建。因此，在構建知識地圖的過程中，需要多名教師配合完成。

2新工科下應用電子專業知識地圖的分類構建要點探究

2.1概念型知識地圖的構建

概念型知識地圖一般來源于顯性知識，在構建過程中需要使用更為直觀的方式。在新工科背景下，應用電子專業知識（概念型知識）可以細化為基礎文件、教師、課程、實踐這四大類，具體如下。第一，基礎文件。其能夠進一步細化為培養文件與課程文件兩種。其中，培養文件包含培養方案、培養目標、培養計劃、實施與評估；課程文件包含課程特征、教學指導方法設計、教學方法、課程體系設計、教學態度。第二，教師。其能夠進一步細化為校內教師以及企業教師兩種。其中，校內教師包含的普通教師與骨干教師；企業教師為在企業參與實際工作的職工。第三，課程。其能夠進一步細化為公共必修課、基礎課程、核心課程、電子工程4種。其中，公共必修課包含英語學科、語文學科、高等數學、思想政治教育；基礎課程包括電子技術、信號與系統、通訊技術、計算機應用技術等；核心課程包括工程設計制圖及CAD、protel技術、C語言程序設計、電路綜合設計、嵌入式系統、EDA技術、微處理器應用開發與制作、PLC技術等；電子工程包括工程設計、項目管理、測試。第四，實踐。其能夠進一步細化為實訓方案、項目實訓、課程設計、畢業設計4種。

2.2流程型知識地圖的構建

依托組織的知識活動流程所構建起的知識地圖為流程型知識地圖，其目的在于表現出各個業務流程之間的順序性關系，對于這一類型的知識來說，其一般來源于顯性知識和隱性知識點[2]。在新工科背景下，應用電子專業流程型知識地圖中所包含的內容主要有：環節一，校內教師A以講座的方式展開入專業教育，向學生介紹專業內容以及學習方法。環節二，校內教師B組織學生進行基礎學習，包括課程學習、教學實踐、考試。環節三，企業教師A帶領學生參與第一階段的實訓，參觀區域內的相關企業，組織學生實施項目設計與答辯。環節四，校內教師C組織學生展開核心課程學習，包括課程學習、課程設計、教學實踐、考試。環節五，企業教師B帶領學生參與第二階段的實訓，組織學生實施項目設計與答辯。環節六，校內教師D組織學生進行電子工程學習，包括課程學習、課程設計、教學實踐、考試。環節七，企業教師C帶領學生參與第三階段的實訓，組織學生實施項目設計與答辯。環節八，校內教師E與企業教師D共同組織畢業設計（項目設計），包括項目設計、項目答辯、撰寫畢業論文、論文答辯。環節九，校內教師F幫助學生辦理畢業手續，舉辦畢業典禮，發放畢業證書。

2.3職稱型知識地圖的構建

利用人員與知識之間的關系所構建起的知識地圖為職稱型知識地圖，這一類型的知識一般來源于隱性知識。在職稱型知識地圖中，能夠更為迅速、清晰地了解應用電子專業教師實際的知識資產現狀，明確不同教師所擁有的知識。在新工科背景下，應用電子專業職稱型知識地圖中所包含的內容如下：院系主任需要具備的技能與能力包括管理技能、溝通技巧、系統操作技能，主要對院系副主任進行直接管理。院系副主任需要具備的技能與能力包括科研技能、實踐管理技能、硬件課程的備課與授課能力，主要對多名院系的專業教師進行直接管理。在專業教師層面，以不同專業課程的授課教師為切入點形成知識地圖，其中，校內教師A擁有的知識包括電工與電子技術、電路綜合設計等；校內教師B擁有的知識包括單片機原理及應用、自動控制原理、PLC技術及應用等；校內教師C擁有的知識包括嵌入式系統、微處理器應用開發與制作、信號分析與處理等；校內教師D擁有的知識包括計算機系統及應用、C語言程序設計、工程設計制圖及CAD等。

2.4社會關系型知識地圖的構建

由組織中各個成員之間關系所形成的知識地圖屬于社會關系型知識地圖，重點完成了對各個組織成員在現實生活中的社會關系網的呈現，這一類型的知識一般來源于隱性知識[3]。在該應用電子專業社會關系型知識地圖中，連接各個教師之間的線段代表兩個體之間具有關系，數字則代表關系的緊密程度。其中，數字“1”代表“存在聯系，但聯系緊密程度極低”；數字“2”代表“存在聯系，但聯系緊密程度稍低”；數字“3”代表“存在聯系，且聯系緊密程度普通”；數字“4”代表“存在聯系，且聯系緊密程度較高”；數字“5”代表“存在聯系，且聯系緊密程度極高”。數字越高，兩名教師之間存在的聯系緊密程度越高，而如果兩教師之間沒有線段，則意味著這兩名教師之間不存在聯系。

3結語

綜上所述，依托概念型知識地圖、流程型知識地圖、職稱型知識地圖、社會關系型知識地圖的分類構建，了解應用電子專業中基礎文件、教師、課程、實踐之間的關系，明確不同教學環節之間順序、應用電子專業教師實際的知識資產現狀以及教師的社會關系網，為專業優化建設提供了基礎性支持。

[參考文獻]

[1]黃瓊珍，周春秀.基于學科知識地圖的微課程構建研究—以《教育測量與評價》課程為例[J].廣州廣播電視大學學報，2019（4）：11-15，106.

[2]周東波，劉三，鐘正，等.基于層次認知過程的學科知識結構地理空間化方法研究[J].華中師范大學學報（自然科學版)，2017（6）：873-880.

[3]管寧.新工科理念下電子信息類專業建設的研究分析[J].信息記錄材料，2020（5）：246-247.

作者：張良   單位：廣東建設職業技術學院