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一、學生參與課程設置，滿足職業發展要求

高等師范學校可以通過問卷調查、訪談等方式從新生入學、見習結束和實習結束及時了解師范生的心理變化和實踐需求，及時調整課程設置。這樣有利于讓學生參與課程設置，傾聽學生的聲音，縮小期望課程與實際課程的距離，獲得課程最優化。學生根據自己的體驗參與課程設置，更好地滿足學生對教師職業發展的要求。

二、循序漸進式見習和實習體制模式中的細節強化

從見習到教育實習，從教育實習再到頂崗實習這種遞進式的實踐方式，符合生成性原則，但實際操作過程中存在一些可進一步優化的空間。分散見習過程，主要以進入實習學校聽取優質公開課為主要實踐方式。這種方式容易將實習生與實習學校學生隔絕開，無形中減少了實習生與英語課堂和學生的接觸機會。這種聽課形式的見習活動完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內評議的方式代替，應當將見習時間全部交給實習生，讓他們走進英語課堂，身臨其境地參與課堂教學體驗，親歷課堂教師角色，逐步適應實習學校教學環境，關注專業化發展和所應承擔的義務。教育見習是在前期學校體驗的基礎上開展的教育實踐活動。教育見習一般采取每周半天，為期8周的教育見習方案。該方案不足之處在于見習的時間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習對于了解英語教育實習的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習方式，將有助于實習生更加全面地進行教育實踐。教育實習目前多數高等師范院校執行第五學期集中進入實習學校進行為期6周的教育實習。實習期間，實習教師按照實習學校作息時間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學習英語教學和班級管理工作，第一周后開始完全參與學校生活，全面負責其所任班級全部英語教學活動和班級管理工作的計劃、實施和評價工作。大學指導教師每周聽課2次，對實習生的實踐活動做出指導。這樣的指導方式往往由于實習過程中人員分散、課程不同、指導面積狹小等問題影響實踐指導效果。建議實習教師每周五下午回母校一次，組織開展實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習活動，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學校生源大多來自全國各地。實習生的集中教育實習活動都安排在師范院校所屬地的幾所重點實習學校內進行，能夠通過教育實習學習到目前英語教學的新思路和新方法。但實習生的頂崗實習主要根據生源地自行聯系、分散實習。高校指導教師難以進行指導、監督和評價，實習基地建設、實習條件參差不齊，實習效果不理想。建議結合各地實際特點在主要生源地設立固定的頂崗實習教育基地學校，建立長期合作關系，確保開展有效教學活動，促進教師專業化發展。

三、做好校內實踐準備，促進專業發展

教師專業化發展主要立足于更新教學觀念、增強創新意識、提高專業技能和分析學生、評價課堂教學、反思教學，促進教學質量的提升。根據英語學科的教學特點和學生的身心特點，英語教師要發揮本人的專業發展意識，實現自主專業發展，提升專業知識水平、改進教學方法和完善評價體系。校內實踐很難實現真實英語課堂再現和模擬，因此通過觀看一線英語教師優質課堂錄像和其他師范生微格教學錄像進行分組分析、探討和反思是校內實踐活動開展的重要途徑。師范生通過對各種錄像案例積極發表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論，參與研究性學習，培養創新能力。高校指導教師引領實習教師在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗+反思”的可持續發展之路，保證了教育實習的有序性與高效性。為了能在教學中更好地培養學生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓做起，讓實習教師更好地發揮創造性。

四、多元化教育實踐培訓推動英語教師教育實踐不斷進步

高等師范學校可以邀請實習學校教師參與課程設置、人才培養計劃的制定，再通過實習教師教育實習過程來檢驗培養方式的合理性和規范性，推動英語教育工作的發展和進步。這種教育實習模式的建立，在高等師范學校與實習學校之間架起了溝通的橋梁。高校教師根據英語課堂中存在的新問題和新需要及時調整和修訂教師教育人才培養方案和課程標準，同時高等師范學校也給英語教學帶去了教育教學的新思想、新知識、新技術，促進了雙方課程與教學之間的溝通與互動，為在職教師提供了了解和學習新理論、新方法的專業發展機會。

目前頂崗實習重點在于實習生分散到各地實習學校進行教育實踐，師范學校實習指導教師跟蹤了解情況，對各地英語教學的現狀和需求知之甚少。因此，利用師范生頂崗實習期間組織置換實習基地學校教師離崗接受培訓顯得十分必要。頂崗培訓可以使各地英語教師開拓視野，拓展專業知識，全體受訓教師一同探討英語學科教育教學中的難題，使高等師范院校真正的走進基層學校促進英語教育專業師范生培養，從而形成一種雙贏模式。各級教育部門和高等師范學校應推行頂崗實習和頂崗培訓活動，讓更多的各地英語教師能夠參加頂崗培訓、更新專業知識。

作者：吳小龍單位：福建幼兒師范高等專科學校