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[摘要]對圖書館信息素養教育現狀進行梳理，分析存在的問題，為下一步教育實踐與改革提供參考借鑒。建立高校新型信息素養教育體系，實施師生信息素養教育覆蓋所有學科的教學策略，培養師生成為具有終身學習能力和創新能力的高素質人才。發揮圖書館在高校信息素養教育改革中的引領作用，加強并鞏固與各學院教學合作關系，做好圖書情報教師團隊及學科館員隊伍建設，加強信息資源建設與開發。

[關鍵詞]高校學科教學圖書館信息素養教育體系

1引言

自1974年美國信息產業協會主席保羅۰澤考斯基（PaulZurkowski）第一次提出“信息素養（Infor⁃mationLiteracy，IL）”概念至今近50年時間，信息素養一直是教育界、學術界關注的重點，許多國家將信息素養確定為學生綜合素質的重要指標之一，并對其內涵與培養方式展開學術研究。1989年美國圖書館協會（ALA）下設的信息素養總統委員會的年度報告指出：信息素養是指一種能夠充分認識到何時需要信息，并且能夠獲取、評價和有效利用所需要信息的能力[1]。1999年英國國家和大學圖書館常設委員會了《高等教育信息技能意見書》，內容包括確認信息需求、確定滿足需求的信息、設計檢索策略、尋找和獲取、比較和評價、組織、應用、交流、綜合、創造。該核心模型在英國高校信息素養教育中的影響廣泛[2]。隨著信息技術的發展和社會的進步，信息素養的內涵不斷擴展，它對人們的重要性日益凸顯。對高校大學生而言，信息素養是大學生生存和發展的必備能力[3]，信息素養教育已經成為高等教育重要的組成部分。筆者在對國內外有關信息素養教育的文獻整理調研的基礎上，梳理了我國高校圖書館信息素養教育現狀，分析了其存在的問題。探索性地提出：從高校教學管理視角，規劃、布局師生信息素養教育方式，構建高校新型信息素養教育體系，以期為我國高校師生信息素養教育實踐與改革提供參考依據。

2高校大學生信息素養教育現狀分析

2.1中外高校信息素養教育的發展概況

20世紀80年代，國家教委（教育部）下發文件要求高校開設《文獻檢索與利用》課程，教學機構設在圖書館，宗旨是培養大學生的信息素養和文獻檢索技能。以此為起點，國內一些高校圖書館以文獻檢索課為代表的信息素養教育工作陸續開展起來，圖書館成為高校大學生信息素養教育的主要承擔者[4]。2002年和2015年教育部印發的《普通高等學校圖書館規程》均提出，圖書館應全面參與學校的人才培養工作，開展信息素養教育活動[5]。多年來，國內業界眾多學者都從圖書館的視角研討高校大學生信息素養教育的模式，并以“信息技能”為標準來理解和認識信息素養，信息素養教育也以“技能培養”為主旋律展開[6]。國內高校圖書館在實施信息文獻檢索教學中，逐步建立起具有自身特點的信息素養教育模式，在信息素養教學實踐方面積累了一些經驗，在高校人才培養方面發揮了應有的作用。縱觀國內外高校開展的信息素養教育，西方學者在信息素養教育理念與實踐探索等方面走在了世界的前列。美國學者認為，信息素養能力并非游離于學科課程之外，而是交織在其內容、體系結構與順序安排之中，也就是說信息素養教育應與學科課程教學相整合，它是學校、教師、圖書館員共同的責任[7]。澳大利亞高校的信息素養政策更進一步強調了培養大學生的信息素養能力是全體師生員工的共同目標，包括校長、院（系）主任、學術委員會成員、任課教師、館長、學科館員、學生等人人都參與其中，確保信息素養在策略計劃和學校層面的活動中得到重視[8]，使信息素養教育在全校范圍特別是在課程教學中全面開展。

2.2中外高校信息素養教育方式的比較

隨著計算機網絡技術飛速發展，尤其是移動技術和社交媒體的變遷，新的信息載體、信息表現形式、信息傳播工具都發生了深刻的變化，信息素養內涵也隨之得到了進一步拓展，信息素養由過去單一文獻檢索技術擴展到基于問題解決的信息發現、組織、評價和使用的能力[9]。國內一些高校圖書館適時將西方國家高校一些新的教學手段，如嵌入式教育[7]、翻轉課堂及MOOC（慕課）[10]等應用到大學生日常信息素養教育的實踐中，為高校信息素養教育理論的研究與發展注入了新的活力。但是，圖書館開設的信息素養教育課程受眾面小、在多數高校均處于邊緣化狀態[5]沒有得到根本性改變。對比中外高校信息素養教育形式，可以看出西方國家高校始終強調學生的信息素養能力，培養過程中全校各部門共同參與其中，并通過多層次、多角度的信息素養教育等手段提高學生信息整合能力。而國內高校實施信息素養教育是圖書館單獨開設信息素養課程，課程階段性強，與前后課程關聯較少[11]，缺乏信息素養教育的系統性[12]，側重提高學生獲得信息的能力，致力于將大學生培養為信息檢索專家[13]。國內高校圖書館信息素養教育效果相對欠佳，主要表現在3個方面：第一，對大學生群體表現出的個性化特性認識不足，信息素養教育理念保守、不能有效地與學生的專業教學相結合、授課方式無法幫助學生鞏固所學的知識[14]，學生缺乏批判性思維的訓練[15]；第二，圖書館教師隊伍知識老化、學科結構缺失、技術力量、教學設施等多環節力不從心，教學能力難以跟進學習節奏[16]；第三，高校系統性的信息素養教育開課率低，覆蓋面有限[17]。從目前情況來看，高校圖書館依靠自身力量無法解決這些困難[18]，難以獨立支撐大學生信息素養教育培訓活動，迫切需要教育主體的重構和教育策略的調整[13]。因此，改革現有信息素養教育模式，已是高校大學生學科專業教育可持續發展的必然要求。

3高校信息素養教育體系的架構

隨著信息時代的來臨，信息技術及信息環境的變化對大學生信息素養能力的培養提出了新要求，筆者探索性地提出將大學生信息素養教育管理主體提升到學校層面，將信息素養教育納入高校人才培養教育體系中，從高校教學管理的視角，規劃、布局師生信息素養教育方式，使之成體系化[19]，建立以高校協調、圖書館引領、各學院/系以及其他教學教輔單位協同、全體教職工和學生共同參與的新型信息素養教育體系，實現將廣大師生培養成為具有終身學習能力和創新能力高素質人才的教育目標。

3.1建立高校信息素養教育管理機制

建立具有新時代特征的高校信息素養教育體系，首先，需要建立校級管理及協調機制——高校信息素養教育管理委員會，委員會成員包括教務處、圖書館和各院系等教學部門主要負責人，管理機構設置在教務處，由教學副校長擔任主要領導。高校行政管理機構開啟學科教學改革模式，制訂全新的信息素養教育政策，為所有學科專業實施信息素養教育提供規范性和指導性意見，并在教學計劃及教學資源上給予支持。其次，在圖書館和各學院（系）建立部門級別信息素養教學工作委員會，規劃、指導本教學單位具體的教學工作，圖書館派圖書情報教師參與到各學院（系）等部門教學工作委員會的日常工作中，確保校級信息素養教育管理委員會制定的信息素養教育政策和教學大綱在相關學院日常教學中得以貫徹。最后，由教務處、圖書館和各學院（系）骨干專職教師組成信息素養教育評價考核小組，對全學校師生信息素養教學成果實施考核和評價，其結果可用于回溯完善信息素養教育政策和教學大綱。

3.2執行新的教學大綱

高校頒布包含信息素養內容的教學大綱是學校和圖書館有效實施信息素養教育可遵循的指導性文件，它為各學院（系）和圖書館制定相關專業教學方案、信息素養教學實施計劃以及相關課程的整合與教學效果評價提供依據。高校信息素養教育管理委員會制定的教育政策應明確通過信息素養系列課程教學與信息資源培訓教育等活動，使高校師生信息素養能力達到標準指標，即掌握信息知識和檢索技能，清晰個人信息需求的性質和范圍，能夠選擇和使用適當的檢索工具查找出與學習有關的信息；具備對信息進行批判性地加工、管理與評價的能力；在法律和道德許可的范圍內獲取和使用信息，具有信息社會責任感和信息安全意識[11]。高校行政管理機構依照新的教學大綱，重新整合各學院（系）和圖書館等教學單位及相關附屬單位教育資源和服務資源，將信息素養教育課程納入高校人才培養體系的通識必修課中，覆蓋高校所有學科專業和學歷層級，信息素養課程成績應占專業課總成績的20%。圖書館與各學院（系）研究、制定各學科專業教學中整合信息素養內容的教學策略，依照信息素養能力標準和不同學年學生的專業教學路徑，逐步掌握相關專業的信息獲取、評價與管理及學術研究技能水平的信息素養熟練指標。新型教學大綱的教育目標是將大學生信息素養能力教育融入各學科專業教學之中，推進廣大師生信息檢索技能、批判性思維能力和信息管理評價與利用能力呈現螺旋式發展，培養大學生成為具有終身學習能力和創新能力的高素質人才。

3.3實施階段性、多路徑大學生信息素養教育策略

針對本科生、碩（博）研究生等不同學年、不同學歷層級、不同學科領域、不同的專業需求，由圖書館圖書情報教師與相關學院（系）專職教師共同設計信息素養技能教學與專業課程教學內容整合方式，實施階段性、多路徑將信息素養知識教學和信息資源培訓貫穿學科專業教學始終的教育策略。

3.3.1本科生信息素養教育策略

在本科生專業課程教學開展的同時，信息素養知識教學也隨即展開，以便使大學生專業核心課程能與其相對應的信息技能專業知識同步教學。圖書館開設的短期課程可作為一種學科教學資源整合到相關學院（系）的學科教學中，由圖書館圖書情報教師在學院（系）專業課教師協助下講授信息素養相關知識，主要為學生專業學習提供即時的、短期的相關專業信息技能學習與應用。在每學期的專業課教學單元內，開展教師與學生、學生與學生互動的教學，時時強調信息素養知識概念和技能的培養，使學生能夠循序漸進、由簡到繁地獲得信息素質技能訓練。

3.3.2碩（博）研究生信息素養教育策略

在碩（博）研究生學科教學逐級深入時，各學院（系）開設具有學科背景的研究性質課程，圖書館圖書情報教師可與相關學院（系）教師合作，實施嵌入式教學，在充分理解對方課程內容的基礎上，在專業課程學習中嵌入專業信息知識與技能短期課程、資源講座、學術報告等教學與培訓。課程內嵌入策略主要是把與專業相關的信息知識內容整合進專業課程教學與教學評價中。嵌入式信息素養教育可嵌入專業課程，也可嵌入研究課題[20]，注重研究生、博士生信息管理、評價與研究能力的培養，信息素養教育的重心由培養個人的信息檢索能力向培養信息協同生產的社會性活動轉變[21]。通過這種遞歸的學習過程，使得學生對復雜的信息評價、管理與協同等技能的學習能夠深入持久，舉一反三，達到可遷移的理解和應用[22]。

3.3.3常規性信息資源培訓

針對不同學歷層次、不同學科領域、不同的專業需求的讀者群體，圖書館應有計劃、有層次地定期舉辦各種數據庫（包括多種網絡資源）講座，以非課堂教育的方式開展讀者信息素養教育。由圖書館學科館員講授各種數據庫檢索、多種信息工具類資源及利用等信息知識，培訓內容是基礎性的，屬于信息素養常識性知識，包括讀者入館教育、OPAC館藏目錄的檢索查詢、中外文數據庫的概況介紹與使用、網絡搜索工具（引擎）等內容。開展信息知識類/專題類數據庫講座培訓是輔助信息素養課堂教學一項重要工作，對讀者信息意識的啟蒙教育、后續本科專業教學和碩（博）研究生階段信息素養教育均能潛移默化地起到引導作用。

3.4開展教師信息素養再教育系列活動

3.4.1教師信息素養職后培訓策略

開展針對高校教師的信息素養職后培訓工作，由高校信息素養教育管理委員會協同教務處統一布置，圖書館與各學院（系）共同制定教師信息素養再教育實施方案。針對當前高校教師隊伍所表現出學習動力不足、技術應用不熟、應用范圍不廣等現狀，提升教師信息素養培訓可按教師的專業、年齡、學歷等進行分組[23]。有計劃地組織廣大教師擴展學科信息知識再學習，鞏固其信息意識、強化信息技能應用；實現廣大教職工信息知識、信息思維及信息能力的逐漸提高，并注重其專業學術研究能力的訓練和學術分享與信息道德方面的教育。圖書館可定期或不定期地邀請相關專業領域專家舉辦培訓課堂或學術專題講座，包括專業數據庫檢索、學術信息參考文獻目錄管理方法與工具、科研與出版等內容，進一步鞏固并提升廣大教師本學科專業素質。學術專題講座主要面向相關學院（系）有關小團體或個人的學科專業需求，由學科館員、圖書情報教師或數據商技術人員講授，助力高校相關學科建設和科研工作順利進行。

3.4.2開展有針對性的學科化信息資源培訓服務

為高校重點學科建設與科研提供學科化服務是圖書館信息素養教育中用戶培訓重要工作之一。圖書館學科團隊可按學科專業的發展與現實需求，整合相關專題資源，深入相關學院（系）、融入課題組開展學術研討和科研進程遞進服務。舉辦具有針對性、個性化學科信息資源專題講座，將培訓空間從圖書館擴展至各學院（系）教研室、科研團隊實驗室。以學科專題形式協助師生更多地了解本學科最新信息科技動態，為科研人員在文獻檢索與利用方面提供切實的幫助，使其能夠及時掌握相關學科信息資源分布情況，滿足其學科建設與科研工作發展對信息資源服務的需求。

3.5加強信息素養教學成果考核與評價工作

由教務處、圖書館和各學院（系）骨干教師組成教學評價考核小組，依照新教學大綱制定考核評價標準，對教師學科教學和信息素養教學成果實施考核評價。考核評價反饋信息又可以用于回溯圖書館與各學院（系）共同制定的教學策略，乃至學校信息素養教育管理委員會制定的教育政策，更好地實現高校人才培養目標。高校信息素養教育考核評價機制要以科學的評價方式考核教師在學科專業教與學的過程中，是否將信息素養內容作為一種必備的專業知識進行授課，以及是否達到了預期的教學目標，以此檢驗各學院（系）學科教學和信息素養培養計劃實施的成效。考核評價主要針對專業教學中教師的教學表現，以及學生在完成教師布置的研究性學術問題的過程中，在獲取、評價、組織和使用相關信息時所展現出的信息意識、信息判斷能力、合作協同和倫理道德等各方面的綜合表現進行評價；檢查相關課程實施的教學效果，判定課程設計的教學指標合理性，并以此作為課程后續改進的依據[24]。

4高校信息素養教育改革應發揮圖書館的優勢

為了在高校信息素養教育改革中發揮“師生所需、圖書館所長”的教育與服務優勢，圖書館應努力做好以下四項工作。

4.1發揮圖書館在高校信息素養教育改革中的引領作用

針對全校師生開展信息素養教育是信息社會發展對人才培養的現實要求，也是圖書館職責所在。（1）圖書館在高校制訂信息素養教育策略與方針時，要將自身放在戰略規劃者和革新者的重要位置，積極開展將信息素養教學融入專業課教學的研究，引領高校師生信息素養教育沿著正確的道路穩步發展。（2）圖書館應通過各種途徑向高校行政管理機構——包括主管校長及教務處等學校教學領導，闡述信息素養教育對高校人才培養，乃至學科建設方面的推動作用，尋求高校管理者對教學模式改革的支持，并制定可持續發展的信息素養教育制度。（3）圖書館要持續關注國內外信息素養教育新動態，不斷地將新知識、新技術應用到師生信息素養教育實踐中，要善于總結分析教學中所遇到的新問題，從而有針對性地進行調整和完善，以形成一個逐漸成熟的教育體系[25]。

4.2加強與各學院（系）良好的教學合作關系

首先，發揮圖書館作為高校信息服務中心的優勢，加強其與教務處、各學院（系）等部門級之間的教學聯系，將信息素養教學和各學科專業教學統一起來，并在教師發展等各方面做好制度性工作安排。其次，圖書館應鼓勵圖書情報教師、學科館員與教務處、各學院（系）、各學科教師等眾多教學實體和個人建立良好的合作教學關系。圖書情報教師要參與相關學院教學會議，與專業課教師建立伙伴關系，熟悉彼此課程內容，拓寬學科專業知識。在課程、作業、實踐活動的設計、實施及至評價等細節方面開展研討，找尋最佳整合方式。最后，圖書館學科館員在為各學院（系）專業教師提供學科服務時，應廣泛了解相關專家、教授在教學與科研方面的專業資料需求情況，及時掌握相關學科領域的發展前沿，為圖書館信息資源建設與服務提供一手資料。

4.3做好圖書情報教師團隊及學科館員隊伍建設

圖書館要通過重構學科分布、續接梯隊力量、引進專職教師、培育優秀師資[26]等措施來更新、重組專業教師隊伍。培養一批具有高度職業素養的專業化教師隊伍是圖書館做好信息素養教育工作的基礎。為提高圖書館信息素養教師團隊及學科館員隊伍整體專業素質，需要做好以下三方面工作：第一，引進具有學科背景的專職高層次人才充實圖書情報教師隊伍，建立一支學科知識相對完備的信息素養專職師資隊伍。第二，要借鑒國內外先進高校圖書館的工作經驗，為從事信息素養教育與服務的專職教師和學科館員提供更多的學習、進修的機會，開展跨學科知識學習培訓項目，提高其自身的教學指導能力與專業服務能力。第三，重視其他館員業務知識培訓工作，努力提升其業務素質，業務素質過硬的館員群體是圖書館服務體系一支重要的力量，他們是信息素養教育的重要參與者，其素質能力的提升決定了信息素養教育質量[27]。

4.4加強信息資源建設與開發

圖書館信息資源在高校信息素養教育體系中發揮著重要作用，對于教與學師生雙方來說至關重要，它既是教師進行教學組織，完成教學活動的基礎，又是大學生開展專業知識學習與信息技能實踐的必要條件。圖書館應充分發揮信息收藏、加工與整合的業務優勢，將本館館藏的紙質資源、數字化資源（購買的數據庫資源、共享的數字資源以及網絡資源等），按照信息素養教育要求，從深度和廣度方面開發、加工出信息素養專題學習資源，包括信息素養知識和技能綜合類圖書（含電子類）、指南和教學視頻講座等，為師生到館借閱或在線學習提供便利，幫助師生在教學與實踐中不斷提升自身信息素養。高校圖書館在信息資源建設與挖掘的過程中，還要加強與其他部門或不同類型圖書館、第三方數據商的合作，開通館際交流通道，將各學校的特色資源以圖書館為中介實現共享，建立一個整合各種特色資源的在線信息素質教育平臺[28]。

參考文獻：

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[5]劉小鳳，聶富強.圖書館服務人才培養的信息素養教育實踐研究——以西南財經大學圖書館為例[J].情報科學，2018（11）：66-71.

[6]鐘志賢.面向終身學習：信息素養的內涵、演進與標準[J].中國遠程教育，2013（8）：21-29，95.

作者：王捷   單位：沈陽理工大學圖書館