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［摘要］大數(shù)據(jù)時代賦予了高校教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，信息素養(yǎng)評估與培育成為衡量高校教師良性發(fā)展的核心內(nèi)容。研究在對地方高校教師信息獲取利用能力、信息知識、信息道德素養(yǎng)、信息意識、信息安全素養(yǎng)五個方面現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行評價和顯著性分析，提出強化教師信息技術(shù)軟件操作能力培訓(xùn)、提升教師信息基本技能知識水平、提高地方教師信息獲取利用能力等策略以提高地方高校教師信息素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);地方高校;信息素養(yǎng)評價;信息素養(yǎng)提升

進入21世紀(jì)以來，隨著信息資訊的規(guī)模發(fā)生“爆炸式”增殖，數(shù)據(jù)以前所未有的速度與數(shù)量急速增加，人類社會自此進入大數(shù)據(jù)時代。在科教領(lǐng)域，以實驗數(shù)據(jù)分析為核心的傳統(tǒng)學(xué)科(諸如基因組學(xué)、信息科學(xué)、天體物理學(xué)以及環(huán)境監(jiān)測科學(xué)等)的數(shù)據(jù)來源與渠道日益呈現(xiàn)出多元化，催生了有效整合與深度挖掘多源、海量數(shù)據(jù)的現(xiàn)實需求;與此同時，諸如Google、Facebook、百度以及阿里巴巴等全球知名互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)巨頭所運營處理的客戶信息逐漸增加，相繼都已經(jīng)達到了PB、EB的規(guī)模。維基百科將大數(shù)據(jù)描述為“利用常用軟件工具獲取、管理和處理數(shù)據(jù)所耗時間超過可容忍時間的數(shù)據(jù)集合，其結(jié)果必須借助計算機對其進行統(tǒng)計、比對與解析”。大數(shù)據(jù)的興起與應(yīng)用引起了學(xué)術(shù)界的高度重視，《Nature》《Science》等全球知名學(xué)術(shù)期刊紛紛開辟專欄重點探討大數(shù)據(jù)對于經(jīng)濟學(xué)、超級計算與數(shù)據(jù)處理技術(shù)等領(lǐng)域帶來的重大機遇與挑戰(zhàn)，并指出大數(shù)據(jù)對未來科學(xué)研究與大眾生活的重要價值。就大數(shù)據(jù)行業(yè)發(fā)展近況而言，2012年1月召開的世界達沃斯經(jīng)濟論壇上將大數(shù)據(jù)作為重要議題，了“Bigdata，bigimpact:Newpossibilitiesforinterna-tionaldevelopment”的特別報告，將個人移動數(shù)據(jù)的融合利用與隱私保護提上議事日程［1］。2013年5月聯(lián)合國框架下的“GlobalPulse”項目正式名為“Bigdatafordevelopment:Challengesandopportu-nities”的全球性發(fā)展評估報告，指出大數(shù)據(jù)時代下各國在海量數(shù)據(jù)獲取與處理方面所面臨的重大機遇與新的挑戰(zhàn)［2］。中國也于2016年底推出《大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃(2016－2020年)》，以期建立“技術(shù)產(chǎn)品先進可控、應(yīng)用能力顯著增強、生態(tài)體系繁榮發(fā)展、數(shù)據(jù)安全保障有力”的總體目標(biāo)［3］。近年來由于大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+以及人工智能等智能化的信息技術(shù)變革逐漸超越行業(yè)技術(shù)和工具的基本范疇，極大促進了我國高等教育領(lǐng)域的革命性變革。伴隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，國家明確提出要將教育信息化納入到高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略框架之內(nèi)，持續(xù)推進教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的深度融合，以此提升教學(xué)整體質(zhì)量。2018年4月教育部施行《教育信息化2．0行動計劃》，強調(diào)到2022年要實現(xiàn)“一大兩高三全”的總體目標(biāo)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，以信息與通信技術(shù)為核心技術(shù)促成數(shù)字化、信息化教學(xué)生態(tài)的逐步形成，在推動高校教育體制深刻變革的同時，對教師信息與交流技術(shù)素養(yǎng)提出更高的要求。對地方高校教師信息素養(yǎng)進行有效評估，已成為高校領(lǐng)域與相關(guān)主管部門面臨的一項重要且緊迫的課題之一。

一、研究設(shè)計

(一)研究問題

研究聚焦三個主要問題:第一，地方高校教師具備的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀;第二，擁有良好信息素養(yǎng)對教師的影響，不同受試對象間是否存在明顯差異;第三，地方高校教師信息素養(yǎng)提升策略。

(二)調(diào)查對象

研究的調(diào)查對象來自山東、河南、北京、上海等不同省份的10余所地方普通高校的工商管理、人力資源管理、經(jīng)濟管理等專業(yè)的教師。調(diào)查對象所在院校按學(xué)科范圍分類包括師范類、理工類及其他等。(三)調(diào)查過程研究的調(diào)查時間集中在2020年4月至2020年6月，采用線上發(fā)放問卷的方式，對不同專業(yè)高校大學(xué)教師進行問卷調(diào)查，隨后對所有問卷進行系統(tǒng)收集、分類與整理，未發(fā)現(xiàn)問卷遺缺，共計完成86份有效問卷。(四)研究方法研究方法主要包括文獻分析法與問卷調(diào)查法。通過搜集整理、歸納總結(jié)目前地方高校教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，為本文實驗設(shè)計與研究提供借鑒。依據(jù)國家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等綱領(lǐng)文件精神，進一步明確本研究的實踐基礎(chǔ)。問卷調(diào)查以國家高等教育相關(guān)文件、綱領(lǐng)作為主要依據(jù)，參考相關(guān)文獻［4-11］，編制并修訂問卷題項，共計20題，主要涉及信息獲取利用能力、信息知識、信息道德素養(yǎng)、信息意識以及信息安全素養(yǎng)5個維度。問卷賦值采用Likert五分量表法，用1～5分別代表從“完全不具備”到“完全具備”的變化梯度。

二、統(tǒng)計處理與結(jié)果分析

將所收集的問卷采用EXCEL2019軟件進行數(shù)據(jù)賦值、錄入編碼等簡單處理后，導(dǎo)入SPSS24．0軟件對樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，根據(jù)地方高校教師是否具備良好信息素養(yǎng)(各受試對象得分狀況)，將所有受試對象分為實驗組(30人)和對照組(56人)兩大類別，運用獨立樣本T檢驗，對其信息獲取利用能力、信息知識、信息道德素養(yǎng)、信息意識以及信息安全素養(yǎng)的相關(guān)性進行檢驗，置信水平α設(shè)為0．05。

(一)信度和效度分析

1．信度分析選用克隆巴赫系數(shù)(Cronbach’salpha)對樣本原始數(shù)據(jù)進行信度檢驗(表1)。克隆巴赫系數(shù)均處于0．702～0．876之間，超過0．7，說明樣本數(shù)據(jù)的信度符合問卷分析基本要求［12］。2．效度分析為驗證研究工具的有效性，運用SPSS24．0軟件對問卷量表進行效度檢驗(表2)。KMO值分別是0．783、0．756均超過了0．7，Bartlett球形檢驗近似卡方值分別為868．629、647．831，各組數(shù)據(jù)Sig．均為0．000＜0．05，表明調(diào)查問卷中各題目設(shè)計較為合理，具有因子分析可提取的共同因素，通過樣本效度檢驗。

(二)地方高校教師信息素養(yǎng)描述性統(tǒng)計分析

1．總體頻數(shù)分布信息化運用較為熟練及以上的只有56%，教師整體的信息素養(yǎng)亟待提升。2．地方高校教師信息素養(yǎng)5維度分析如表4所示，根據(jù)不同受試對象是否擁有良好的現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)字化信息，將其分為實驗組與對照組兩個組別。結(jié)果顯示:實驗組的5個維度所得均值明顯高于對照組，其均值分別是3．36與2．61。就具體的各維度來看，實驗組中“信息知識”維度的得分最高，平均值為3．72，“信息獲取能力”與“信息意識”維度的得分次之，均值分別為3．42與3．21，隨后是“信息道德素養(yǎng)”維度，平均得分為2．94，“信息安全素養(yǎng)”維度的得分最低，均值為2．85，這一結(jié)果表明地方高校教師具有較高的信息知識專業(yè)素養(yǎng)，而信息安全素養(yǎng)有待提高。在對照組中，各維度得分降序排序為信息知識(平均值2．81，下同)、信息獲取利用能力(2．64)、信息意識(2．47)、信息道德素養(yǎng)(2．33)、信息安全素養(yǎng)(2．28)，上述不同維度數(shù)據(jù)反映出地方高校教師目前具備的信息素養(yǎng)得分偏低，且各維度間無明顯差異。

(三)地方高校教師信息素養(yǎng)顯著性比較分析

為深入探究地方高校教師所具備信息素養(yǎng)對于教師自身的影響，并對地方高校教師信息素養(yǎng)進行評估。對于不同受試對象的得分值進行差異性檢驗，采取獨立樣本T檢驗。根據(jù)獨立樣本檢驗流程，需先檢測Levene方差齊性，若其顯著性Sig值小于0．05，則說明兩組數(shù)據(jù)間的方差基本一致，因此將假設(shè)方差齊性通過的T檢驗數(shù)據(jù)作為判定顯著性的依據(jù);若未通過方差齊性檢驗，則以表5假設(shè)方差齊性被拒絕后的T檢驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。根據(jù)上述原則，得出本文中各受試對象的T檢驗結(jié)果。本次調(diào)查研究在信息獲取利用能力、信息知識這兩個維度上具有顯著性差異(t=2.371，Sig．=0.016＜0.05;t=2.457，Sig．=0.006＜0.05)，而在信息道德素養(yǎng)、信息意識以及信息安全素養(yǎng)這3個維度上無明顯差異(t=1.526，Sig．=0.142＞0.05;t=1.148，Sig．=0.279＞0.05;t=1.526，Sig．=0.112＞0.05)，這一結(jié)果說明高校教師不僅需要具備信息知識，還需要借助其他方式獲取信息知識，并保證信息技術(shù)操作過程中信息化能力的利用效率;部分地方高校教師信息素養(yǎng)在信息技術(shù)軟件操作能力、信息意識以及信息安全素養(yǎng)層面處在較低水平。

三、地方高校教師信息素養(yǎng)提升策略

基于上述研究結(jié)果，對地方高校教師信息素養(yǎng)提升具有顯著影響的具體包括信息知識、信息獲取利用能力。針對于此，可從以下方面著手，幫助教師實現(xiàn)信息素養(yǎng)的不斷提升。

(一)強化培訓(xùn)教師信息技術(shù)軟件操作能力

信息知識對高校教師信息素養(yǎng)提升具有十分重要的影響。其中，信息技術(shù)工具軟件操作在高校教師信息素養(yǎng)評估指標(biāo)體系中總權(quán)重最大，對教師信息素養(yǎng)提升具有顯著影響。鑒于此，高校應(yīng)從以下幾方面著手提升教師信息技術(shù)軟件操作能力。第一，各大高校可通過與培訓(xùn)機構(gòu)和職業(yè)教育學(xué)校合作的方式，建立集培訓(xùn)、認(rèn)證與考核為一體的信息素養(yǎng)培訓(xùn)基地，為教師提升信息技術(shù)軟件操作能力提供學(xué)習(xí)平臺。第二，根據(jù)教師的學(xué)歷層次、學(xué)科類別以及年齡等實際情況，開展有針對性的培訓(xùn)。例如，對于基礎(chǔ)較差、年齡偏大的高校教師，主要側(cè)重于PPT制作以及基礎(chǔ)辦公軟件操作等方面的培訓(xùn);對于具有較好的網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)和相對年輕的高校教師，側(cè)重于信息技術(shù)軟件應(yīng)用的深層次培訓(xùn)。第三，依據(jù)數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展情況持續(xù)更新和完善信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，通過創(chuàng)建和剪輯音、視頻、講授APP應(yīng)用和資料查找技巧等方式，進一步增加技術(shù)實操課時，不斷提升教師信息技術(shù)軟件的操作能力。一方面可邀請相關(guān)專家或其他院校的優(yōu)秀信息技術(shù)教師到校開辦講座;另一方面也可以選出一些較為優(yōu)秀的教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。通過講解軟件應(yīng)用技巧、以骨干帶全體的方式，進一步提升教師利用計算機軟件輔助教學(xué)的應(yīng)用能力。

(二)提升教師信息基本技能知識水平

除信息技術(shù)工具軟件操作以外，對教師信息素養(yǎng)提升影響較為顯著的指標(biāo)還包括信息基本技能知識。可從以下兩方面出發(fā)，不斷夯實教師信息基本技能知識。一方面，立足于教育教學(xué)需要，聯(lián)合相關(guān)主管部門共同組織研修班、精品課程培訓(xùn)班、教學(xué)理論培訓(xùn)班等活動，加強對教師信息基本技能知識的系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。另一方面，高校教師應(yīng)不斷關(guān)注統(tǒng)計學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+以及信息科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，將大數(shù)據(jù)、Python語言等現(xiàn)代化信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)與學(xué)科研究中，在獲取、管理與評估信息的基礎(chǔ)上加強信息共享。高校教師可通過建立團隊共同成長的方式，組建研究方向一致的教學(xué)團隊，在此基礎(chǔ)之上，邀請3～4名數(shù)學(xué)、計算機等學(xué)科的教師加入教學(xué)團隊中，甚至還可以將范圍拓展至學(xué)生群體，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，強化學(xué)科交叉研究，通過共同學(xué)習(xí)的方式，不斷提升信息基本技能知識水平。

(三)提高教師信息知識獲取利用能力

信息知識獲取利用能力對高校教師信息素養(yǎng)提升同樣具有顯著影響。因此，教師除了參加學(xué)校所組織的集中培訓(xùn)外，也可以通過自主學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身的信息知識獲取利用能力。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺、相關(guān)教育技術(shù)論壇等渠道，以獲取更為全面的信息知識資源。與此同時，在獲取信息知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)增強信息知識的利用能力。教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中時，要不斷積累實操經(jīng)驗，培養(yǎng)自身的自主研學(xué)能力，最終形成一整套符合自身實際需求的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法，從而實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動的目的。

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作者：高倩   單位：中國石油大學(xué)勝利學(xué)院