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摘要：“塑料成型工藝及模具設計”屬于材料成型及控制工程專業中不可缺少的重要課程，教學目的在于幫助學生掌握理論聯系實踐、運用扎實的理論和創新思維分析問題、解決問題等方法，以此使學生能夠正確設計出合格的塑料模具。針對目前課程教學中存在的問題，教師通過使用將非指導性引導教學法，幫助學生進行獨立思考，完成創新實踐，加強學生獨立設計模具的水平。

關鍵詞：塑料成型工藝及模具設計;非指導性引導教學法;創新能力

一、非指導性引導教學模式與創新能力的培養

非指導性引導教學模式最早是由美國著名心理學家羅杰斯提出的，該法在教學中使用后大受歡迎，在西方得到了積極推廣。該模式的含義主要是指少用“直接性、命令性、指示性”，多用“較多的不明示性、間接性、非命令性”。該教學模式與傳統指導性引導教學模式存在較大區別，傳統教學模式中教師以命令、指示為主，對學生提出教學要求，向學生直接灌輸相關知識；該模式中教師不再對學生下達直接、命令性的指示，和學生進行更為平等、直接地交流，從而塑造良好的學習氛圍，推動學生為自己的學業負責，提高學習積極性。非指導性教學模式實施的效果以學生的自主學習積極性程度作為評價標準。該模式在教學中的實施可分為如下五個階段。1.確定輔助情境階段。在該階段中，需要學生有自己獨立的思想展示，這就要求老師通過合理的手段，幫助學生表達心聲。教學需要先做好相關準備，包括預先設計的問題、讓學生表達自身感受的要求等，和學生進行平等的、非引導性的交談，從而和學生對某些問題交換看法。2.探索問題階段。在該階段中，教師需要在學生吐露自己的心聲后，澄清和明辨學生的情感，掌握學生心態變化，了解學生的實際想法。3.發展學生洞察力階段。在該階段，教師主要起輔助而非引導作用，在學生自己展示關于某些問題的看法后，教師從旁通過簡單的語言，幫助學生從其他角度看問題，加強思維靈活性。4.規劃和決策階段。該階段中主要由學生自己動手，對老師所提出的問題學生自行制定計劃并決策。教師輔助學生但不干擾學生自己的想法，由學生自行發揮。5.整合階段。學生在完成上述活動后，向老師匯報具體情況，同時對類似的活動進行完善。上述五個階段相輔相成，組成非指導性教學模式的全過程。這五個階段不是一次完成，需要教師和學生進行多次談話。如若將這種教學模式應用到塑料模具設計中，學生會在整個過程中能夠把握課題內涵、掌握擬定模具設計方案、執行方案的技能，可以對相關問題和結束的活動進行總結并反思，學會在沒有老師的幫助下自己思考問題，運用獨特的辦法來處理好問題。

二、塑料成型工藝及模具設計教學情況

1.傳統的教學模式。在傳統的教學模式中，教師主要注重將理論知識灌輸給學生，幫助他們通過考試測驗，這樣就忽略了實踐教學，使學生缺少了實踐操作的機會。如此，學生僅僅憑借理論知識是達不到企業崗位的實際能力要求的，學生的實踐技能只能停留于課堂討論上，教學內容與企業工作內容相去甚遠。傳統教學主要是教師以教材或授課筆記進行講授。講課的過程量多質差，學生學習效率不好。雖然在課件中配備了模具動畫演示過程，學生的實踐能力還是很差。2.項目化教學模式。目前項目化教學的改革已經成為當今教育界的一種時尚。其特點主要是將理論知識和實踐教學相結合，將學生作為項目執行的中心主體，能夠在一定程度上促進學生為自己的學習負責，主動完成學習任務。該教學法有著諸多優勢，但結合筆者的工作經驗和實際調查看，其有一些弊端：（1）學生無法形成完整的塑料模具知識體系。項目教學的主要內容是關于模具設計，以一套模具設計作為一個項目來實施教學。學生在進行模具設計過程中，由于需要掌握的知識點太多，使每個學生關注的知識點比較片面，無法完整統一。（2）硬件設施無法滿足要求。項目化教學一般是需要將學生進行分組，由于分組后需要同步進行教學，就要求學校具備足夠的硬件條件滿足教學需求，這樣對于學校的負擔太重，也利于項目化教學法的實施。此外，因為學生對項目設計的不了解和沒有設計經驗的積累，使他們往往會選擇尋找類似項目的資料來作為參考，這樣學生就缺少了獨立思考和自行解決問題的鍛煉機會。因小組成員分工明確，對于每個學生都分配了固定的任務，使每位學生都只能掌握部分技能，這和企業需要的一專多能型創新性復合人才相去甚遠。（3）對緒論和模具標準化方面的知識講解太少，考核方式太過單一。課程緒論和模具標準化的知識對學生有極大作用，前者可以提高學生的學習積極性；后者是未來塑料模具行業發展的一種必然趨勢和質量要求，對學生完成項目化設計有著較大影響。但是許多進行項目化教學的學校忽略了這兩方面知識的傳授，這對項目的進行造成較大的阻礙。同時，若是舍棄了傳統教學模式中的理論考試，按照學生的項目完成情況來對學生進行考核，無法對學生掌握知識和技能有著全面合理的評估。

三、非指導性引導教學法與項目化教學互融

非指導性引導教學法與項目化教學模式有機結合，對于項目化教學中面臨的諸多問題有著良好的處理效果，能幫助學生進行獨立思考，培養創新能力。為了讓新的教學法與本課程教學更加契合，加強教學效果，筆者對非指導性引導教學法步驟進行一定的調整，變為非指導性引導教學法項目流程步驟。主要包括如下五個步驟。1.確定輔助情境階段：給定某個塑料制品，讓學生討論其成型方法，指出哪種成型方法比較合理可行。2.探索問題階段：制品的技術要求是什么？該制品的材料、產量、分型面、注射機是否已知？模具設計中一些未知參數是什么？模具設計方案是否滿足這些未知參數。3.發展學生洞察力階段：是否見過此項目或類似的項目？能聯想起其他有關模具方案嗎？可以以其他的方式來描述它嗎？能完成該項目中的部分內容嗎？用到全部條件了嗎？4.規劃和決策階段：執行模具設計方案，檢查每一個步驟。能檢查出步驟是否正確？能否證明它正確性？5.整合階段檢查整個模具的結構設計?？偨Y這次項目設計的重點難點內容，并舉一反三。非指導性引導教學法與塑料成型工藝及模具設計課程項目化教學的融合具體措施。主要包括：1.重視緒論和模具標準化知識的講解。項目化教學都是為處理好某一方面的問題而展開的，所以能夠通過利用非指導性引導教學法來實施教學，具體內容為：教師先根據某問題為學生講解，然后提出類似問題，讓學生自助思考同時展示自身想法，然后教師對上一個問題進行深化，引導學生全面地發散性思考，加強學生的創新思維，最后對所有問題進行總結反思，并歸納出新的知識點。同時，根據上述教學內容留下新的問題作為作業，考查學生的學習狀況。2.改善教學方法和手段。通過教學方法和手段對學生思維能力進行訓練。（1）對學習小組實施調整。改變分組方法，每個小組的成員都由計算機隨機分配，改變過去固定分組的現象。（2）合理劃分任務并記錄。對于項目任務需要合理劃分，每次的項目設計、每個學生不能重復做同一個任務。（3）各小組之間要互相打分。這樣能避免過去分組間互不溝通的現象，促進每個小組之間的溝通和問答，相互進行評分，做好記錄。3.改變課程考核方式。改變之前單純實行項目化教學的考核方法，即按照實訓項目、分組項目和單人項目各占10%、70%和20%進行考核；添加創新能力和綜合理論的考核項目。這樣對教學內容項目重新分配后為實訓項目15%，分組項目30%，單人項目15%，創新能力考核20%，綜合理論考核20%。創新考核和綜合理論考核當課程結束后再進行，創新考核主要參照項目教學法所設計的塑件，選取方法大致相同，僅有稍微區別的塑件作為考題。這種調整能夠有效加強學生的創新能力，提高他們的技能實踐水平。

四、結論

塑料模具設計的過程是一個解決問題的過程，能夠將非指導性引導教學法融入教學中。通過對本專業學生近一年的教學實踐證明，教師將項目化教學法與非指導性引導教學法相結合，可以處理好項目化教學中存在的問題，提高學生學習的積極性。

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作者:劉瓊 范有發 伊啟中 單位:福建工程學院材料科學與工程學院