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具體運用時，可按照虛擬程序進行自我對話，逐一落實，有現象則述，無現象則過，最后將這些零散的現象重新整合，形成完整而明顯的現象描述。當然，對操作式實驗現象的觀察和描述，該程序也有很大的應用價值，此時的程序就是現實程序了。下面舉例說明該程序的使用策略。將一小粒Na投入盛有水的小燒杯中（水中事先滴有酚酞）的現象描述：即目“望”———反應較劇烈；Na熔成閃亮的小球，浮在水面，四處游動，并逐漸減小直至消失；溶液變紅；耳“聞”———“咝咝”的聲音。然后將以上各種現象整合成完整的現象描述為：Na浮在水面，熔成閃亮的小球，四處游動，同時伴有“咝咝”響聲，燒杯內的水變紅，小球逐漸減小直至消失。

值得重視的是，實驗現象是由物質的性質尤其是有關反應的本質決定的。對操作式實驗現象的觀察和描述，關注的只是“知其然”即觀察化學反應的表征現象，而非“知其所以然”即未必諳熟物質的性質和反應的本質。截然相反，描述紙筆式實驗試題中的現象，必須先“知其所以然”才可能“知其然”。所以，欲想全面、準確描述紙筆式實驗試題中的現象，必須對包括物質性質和所有有關反應及其伴隨的特征在內的基礎知識了如指掌，任何一個有關的知識鏈節均可能是制約因素，沒有它們作為堅實的基礎，任何問題解決的方法都只能算做無源之水、無本之木，問題的解決也必將陷入絕境！下面舉例說明“所以然”對“然”的決定作用。

將紅熱的Pt絲置于錐形瓶內的濃氨水的液面上(接近而不接觸)，根據“望聞聞切”之虛擬程序，過程中的現象為：Pt絲保持紅熱，Pt絲附近的空氣中呈現紅棕色并逐漸變淺直至消失，濃氨水表面處產生白色煙霧。這些現象的“所以然”為：濃氨水揮發出的氨氣和敞口錐形瓶內空氣中的氧氣在紅熱Pt絲的催化下發生催化氧化，放出大量的熱，致使Pt絲保持紅熱；Pt絲周圍產生的無色NO遇到錐形瓶內的氧氣迅速變為紅棕色的NO2，NO2又遇到空氣中和氨水揮發出的水蒸氣發生3NO2+H2O=2HNO3+NO，NO繼續循環發生氧化反應直至消失；Pt絲周圍產生的HNO3氣體遇到水蒸氣形成硝酸小液滴，便有白霧出現；濃氨水揮發出的氨氣與Pt絲周圍的硝酸小液滴發生NH3+HNO3=NH4NO3，此時的NH4NO3為白色固體小顆粒，所以就出現白煙現象了。由此看來，熟練掌握化學基礎知識，才是問題得以順利解決的根本前提，才是學習行為的正本清源。

惟有如此，運用上述虛擬程序，“紙上談兵”才能如虎添翼、左右逢源！需要引起足夠重視的是，實驗乃最高之法庭和不滅之靈魂，要培養學生“紙上談兵”，以全面、準確地描述紙筆實驗試題的有關現象的技能和策略，日常教學過程中的教師演示實驗和學生實驗等身臨其境的現場實驗活動，必須得以最足夠的重視！只有學生親力親為，在真實具體的實驗情景中不斷磨煉、培養其實驗技能和觀察能力，最終才能在面對紙筆式實驗試題時，才能全面、準確描述其有關現象。也就是說，抽象思維技能的培養是架構于日常真實實驗的基礎之上的，離開真實實驗技能的養成，“紙上談兵”式的應試技能就無法達成。

作者：郭晨翔單位：山東省膠州市實驗中學