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目前，“素質(zhì)教育”這一詞已逐步滲入到所有學(xué)校，包括大、小、中學(xué)，甚至是幼兒院，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。在第三次全教會的講話中明確地說：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)關(guān)特殊使命。”即在21世紀(jì)，決定一個(gè)國家競爭力的關(guān)鍵是創(chuàng)新能力的大小強(qiáng)弱，而創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵是靠教育，特別是高等教育。所以在高校中應(yīng)更多地集中于如何加快教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的問題。以下是本人對如何采取互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)談?wù)勛砸训囊恍┛捶?，希望能引起同行的一些共識。

一、我國大學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

首先，從教學(xué)目標(biāo)上，仍然是對已有知識的傳授為主要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生全面能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。目前大學(xué)教育在很大程度上仍是以往傳統(tǒng)的延續(xù)，死記硬背、考試中心、讀死書、死讀書、理論脫離實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊落后等現(xiàn)象十分普遍，而我們長期提倡的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)，以及國外那種以解決問題為主、鼓勵(lì)不同見解、極具挑戰(zhàn)性的研究型學(xué)習(xí)基本還沒有確立。

其次，在教學(xué)模式上，高校中主要仍是采用以教師為中心的滿堂灌的單一的教學(xué)方式。一個(gè)重要原因是許多教師擔(dān)心學(xué)生學(xué)得不全面、不系統(tǒng)，擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，或者對新方法的教學(xué)效果沒有把握，故寧可沿用傳統(tǒng)的方式，以為如此方能保質(zhì)保量。而對提倡的以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為中心、以自方創(chuàng)新意識能力為重點(diǎn)的多樣化教學(xué)方法許多只停留在理論探討階段。

再次，對學(xué)生評價(jià)仍是采用單一的期未閉卷考試法。即使有平時(shí)成績，在比例也是很小。

我國現(xiàn)行這種教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不利的。所謂創(chuàng)造就是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，就是產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特、前所未有的具有現(xiàn)實(shí)意義的東西——包括思想、方法理論、產(chǎn)品、事物等。而創(chuàng)新除了包括創(chuàng)造之外，還包括對原有的東西予以重新組合或?qū)σ延兄R的再次發(fā)現(xiàn)。而我國在教學(xué)上一貫只注重以老師為主的“教”，但這種“教”是否能把創(chuàng)造性教給學(xué)生？有一位美國小學(xué)教師來中國學(xué)術(shù)交流，不少中國教師請教她：“在美國的學(xué)校里，是如何教孩子創(chuàng)造性的？”并再三要求她在課堂上作示范，這位美國教師感到委困惑：創(chuàng)造性怎么能“教”呢？！，她更感到困惑的是，無論她怎么解釋創(chuàng)造性是不能“教”的，中國教師都有不知所云。答案是肯定的，創(chuàng)造性是不能靠教師在課堂上能教出來的，而我國教師在這個(gè)問題上還沒有足夠的認(rèn)識。創(chuàng)造性盡管不能教，但可以培養(yǎng)，不過它需要一定的環(huán)境，教育工作者就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境。而我國的教學(xué)模式顯然只能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，因?yàn)楝F(xiàn)行的教學(xué)模式中，主要以教師在課堂上講授精心整理的知識，學(xué)生只需被動(dòng)地接受，不需要學(xué)生去獨(dú)立整理資料，久而久之就形成了依賴教師的習(xí)慣，同時(shí)，由于受教學(xué)計(jì)劃的限制，教師必須按時(shí)完成，所以系統(tǒng)知識的傳授已占用了絕大部分的時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會進(jìn)行各種創(chuàng)新活動(dòng)，比如沒有讓學(xué)生獨(dú)立研究；沒有充分給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、提出問題、討論問題和解決問題。教師的作務(wù)只是“教”即傳授知識；學(xué)生的任務(wù)只能是“學(xué)”即被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)沒有改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的創(chuàng)新開拓性人才。

二、互動(dòng)式教學(xué)與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

過去教學(xué)主要是沒有改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂上只是教師在上面不停地講，學(xué)生在下面機(jī)械地做好筆記，也即所謂的單向式的“一言堂”。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是如何能給學(xué)生提供所需要的環(huán)境和條件，我認(rèn)為采取互動(dòng)式的教學(xué)能產(chǎn)生較好的效果。所謂互動(dòng)式教學(xué)，就是指一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把學(xué)生的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生和教師一起互動(dòng)的教學(xué)方法。即能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地開動(dòng)腦肋，提出問題，思考問題、解決問題。作為教師應(yīng)該用他智慧的火花撞擊學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生與教師一起互動(dòng)，通過學(xué)生的互動(dòng)來促進(jìn)他們的發(fā)展。在課堂上，變成為師生之間雙向的互逆式的“群言堂”，因此互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)方式不僅僅是某種單一的教學(xué)模式，關(guān)鍵就是能否把學(xué)生的能動(dòng)性、內(nèi)在的創(chuàng)造潛力給激發(fā)出來，只要能使學(xué)生動(dòng)起來，則這個(gè)教學(xué)就是成功的。教學(xué)的方法可以多元化，如聊天式、討論式、啟發(fā)式、提問式等?，F(xiàn)結(jié)合本人上課的實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1、提問式的教學(xué)方法

首先，介紹學(xué)生提問、學(xué)生或教師回答的方式。

在課堂上，教師自問自答的情況倒是不少，卻很少讓學(xué)生問，也沒有讓學(xué)生有機(jī)會、有時(shí)間去問。學(xué)問應(yīng)是學(xué)“問”的過程和結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)那些愛問、會問、多問的學(xué)生往往都是些非常優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生就算是課堂上沒有機(jī)會去問，但下課后總能找到機(jī)會去向老師提問。這就證明了愛問的學(xué)生和不愛問的學(xué)生學(xué)習(xí)效果大不一樣，所以我決定給予學(xué)生更多機(jī)會進(jìn)行提問，但前提就是給學(xué)生留下更多的時(shí)間進(jìn)行思考，給予他們更大的自我發(fā)展的空間。

課前先給學(xué)生一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題先進(jìn)行預(yù)習(xí)，給予他們充分的時(shí)間去思考，要求他們不但要能弄懂給予他們的問題，而且要發(fā)現(xiàn)新問題。如果課后沒有足夠的時(shí)間，則有時(shí)利用課堂的一定時(shí)間給他們看書，然后要求學(xué)生進(jìn)行提問。我們常說提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，其實(shí)更優(yōu)先的是發(fā)現(xiàn)問題，真理的獲得是從發(fā)現(xiàn)問題開始。為了鼓勵(lì)學(xué)生多提問，我規(guī)定，根據(jù)問題的難易，凡是能在課堂上或課后提問的學(xué)生在平時(shí)成績上可以加3-5分，對提出的問題主動(dòng)回答，不論對錯(cuò)也能加3-5分，由于提問能與成績掛鉤，學(xué)生提問積極性就被激發(fā)出來了，這樣不但可以檢驗(yàn)教師的水平，對教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)，學(xué)生也能自我發(fā)現(xiàn)自已，認(rèn)識到自已的不足和長處。由于主動(dòng)回答問題也能提高自已的成績，所以同學(xué)們都非常勇躍回答，這樣，課堂的氣氛就活躍起來了，開始這種方法可以說主要是靠成績這種外來性激勵(lì)，而后來隨著學(xué)生對這門課的認(rèn)識不斷加深，學(xué)習(xí)的興趣也越來越濃，也就由外來激勵(lì)變?yōu)閮?nèi)在性激勵(lì)。

其次，提問的方式，采用教師提問，學(xué)生回答的形式。首先教師備課時(shí)，把所要講的每一部分內(nèi)容都?xì)w納為一個(gè)個(gè)問題，上課時(shí)，采用提問的方式，在往常通常起來回答問題的同學(xué)都是成績較好的同學(xué)，所以為了鼓勵(lì)成績差的同學(xué)也能積極參與，事先與同學(xué)們聲明即使是回答錯(cuò)誤，只要你積極地參與了思考和討論，總比那些不回答的同學(xué)要好，同樣在平時(shí)成績當(dāng)中也可加分，并鼓勵(lì)同學(xué)不要怕回答錯(cuò)誤，因?yàn)橥谀慊卮疱e(cuò)誤后，你就認(rèn)識到自已的不足，即表面上好象自已都理解了，但對所提出的問題卻回答錯(cuò)誤，從而找出你錯(cuò)誤的真正原因，這樣，經(jīng)過了自已的正反面思考，所掌握的知識反而最為深刻和牢固，同時(shí)，對大家也是一個(gè)貢獻(xiàn)，大家都可從你的錯(cuò)誤當(dāng)中，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同學(xué)們在了解了老師的目的后，都變得活躍起來，而且錯(cuò)誤的回答往往能引起大家善意的轟笑從而活躍課堂氣氛，大家也就不再害怕回答錯(cuò)誤了。

2、采用小組討論方式

事先把全班同學(xué)主要以宿舍為單位劃分為若干個(gè)小組，考慮到在教室討論大家較拘束，所以討論的地點(diǎn)以宿舍為主，也可由小組自由決定，但在上課時(shí)間必須按時(shí)組織討論，教師在每個(gè)小組間輪流到場指導(dǎo)，這樣，既能在紀(jì)律上起來約束作用，又不至使同學(xué)們感到拘束。有關(guān)問題都經(jīng)過大家的思考和反復(fù)討論后，問題就會變得越來越清晰和明朗，每個(gè)小組只需交一份討論結(jié)果作為小組作業(yè)，而這個(gè)小組作業(yè)的成績也就是每個(gè)小組同學(xué)的成績，這樣既解決教師改作業(yè)的繁鎖，也增強(qiáng)大家的凝聚力，而且同學(xué)們經(jīng)過這樣的討論后，都反映效果很好。

3、情景式教學(xué)：即設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景

比如上國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，所謂的情景教學(xué)主要是要求每一個(gè)同學(xué)充當(dāng)一定的角色，這種活動(dòng)在每一個(gè)小組進(jìn)行。在一個(gè)完整的出易過程中，必須有出口商、進(jìn)口商，同時(shí)，還必須有附助機(jī)構(gòu)協(xié)助完成，如開證銀行、通知銀行（議付銀行）、保險(xiǎn)公司、外運(yùn)、船公司、商檢部門、海關(guān)等，首先給出一些主要的交易條件給充當(dāng)出口商的同學(xué)，讓其擬定出口合同，交由充當(dāng)進(jìn)口商的同學(xué)回簽進(jìn)而確定合同，之后進(jìn)口商同學(xué)向開證行同學(xué)申請，開證行同學(xué)開出信用證通過通知銀行同學(xué)通知出口商同學(xué)，這個(gè)出口商同學(xué)收到信用證后對信用證進(jìn)行審核接受或進(jìn)行修改，之后分別聯(lián)系保險(xiǎn)公司、外運(yùn)、、商檢、海關(guān)等，最后由出口商同學(xué)制單并索取貨款，整個(gè)過程都由同學(xué)來完成，但在這個(gè)過程當(dāng)中，教師隨時(shí)指出同學(xué)所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以保證每個(gè)環(huán)節(jié)不出差錯(cuò)，最后能得到開證行的付款，這樣同學(xué)們學(xué)起來就有了興趣和信心，當(dāng)然為了保證每個(gè)同學(xué)所掌握的知識都較全面，角色可以進(jìn)行互換。因?yàn)檫@個(gè)過程需花費(fèi)較長時(shí)間，如果時(shí)間限制，可以對其中某一兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置情景教學(xué)，如教師可充當(dāng)開證行，開出信用證，讓學(xué)生充當(dāng)出口商根據(jù)合同對信用證進(jìn)行審核和修改。或給出信用證讓學(xué)生制出匯票。這些都可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力，而且使同學(xué)們身臨其境，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。因?yàn)楫呉猱厴I(yè)后他們中的很多人都可能會充當(dāng)這樣的角色，事先可以驗(yàn)證自已的能力，早日找出和彌補(bǔ)自已的不足，因此可以說這種方法極具挑戰(zhàn)性。

4、課后查找資料，獨(dú)立完成作業(yè)

為了避免象過去那樣，都是教師在課堂上講授精心整理的知識，學(xué)生只需被動(dòng)地接受，不需要學(xué)生去獨(dú)立整理資料，久而久之就形成了依賴教師的習(xí)慣。所以，我采用對某些內(nèi)容不講，要求學(xué)生進(jìn)行閱讀課本內(nèi)容、查找相關(guān)資料并獨(dú)立完成作業(yè)的辦法。事先布置一些問題，并提供一些主要的參考資料，要求學(xué)生課后進(jìn)行查閱，并要求學(xué)生做好閱讀筆記和完成老師布置的問題，之后老師進(jìn)行逐一檢查并以此作為評價(jià)平時(shí)成績的依據(jù)。這樣，經(jīng)過大量同學(xué)的查閱和整理，他們所獲得的知識和能力可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師直接講授的內(nèi)容，甚至得到老師原本就不懂的相關(guān)知識，最后經(jīng)過老師匯總和整理，再向大家進(jìn)行分析，這樣學(xué)生得到的知識結(jié)構(gòu)可以說更加完整。

5、采取靈活的評價(jià)方式

(1)事后評價(jià)100分。教育目的不是為使學(xué)生拉開差距，而是使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，所以為了避免期未考試一錘定音的局面，通過提高學(xué)生平時(shí)成績的辦法來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，所以我平時(shí)布置一些題目，來考核學(xué)生，學(xué)生交上來后，不是直接打分，而是通過研究所有考卷，診斷自己教學(xué)中的不足，然后將考卷發(fā)給學(xué)生，并針對考卷中的弱點(diǎn)、問題再次給學(xué)生講解，讓學(xué)生自己診斷學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)在哪里，然后再修改錯(cuò)誤，上交考卷。經(jīng)過這新一輪教學(xué)，學(xué)生再次交上來的考卷基本上都可以達(dá)到100分的水平。通過考卷在學(xué)生和教師中間的兩次往返，教師診斷出了自己的教學(xué)不足，學(xué)生也明白了自己學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)。通過診斷和激勵(lì)相結(jié)合的全新評價(jià)系統(tǒng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（2）在期未綜合成績的評定上，采用適當(dāng)提高平時(shí)成績的比例的辦法。平時(shí)成績的評估辦法就是只要學(xué)生積極參與各種討論、積極提問和回答問題，課后認(rèn)真查閱有關(guān)資料并能獨(dú)立完成作業(yè)，則平時(shí)成績都是較高的?？荚嚪绞揭部啥鄻踊?，可采取閉卷和開卷相結(jié)合，開卷重在考查學(xué)生的思維能力、特別是創(chuàng)新思維能力。

最后建議有關(guān)學(xué)校給予教師更多的能控制學(xué)生的時(shí)間，目前學(xué)校為了實(shí)行素質(zhì)教育，通過壓縮課時(shí)，目的是為給學(xué)生留下更多的時(shí)間，給他們自我發(fā)展的空間。但實(shí)際上，這種放羊的辦法，有時(shí)不一定有好的效果，學(xué)生目前的自控能力較差，許多學(xué)生在空余時(shí)間內(nèi)，或睡懶覺、或打牌、或逛街等，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的則不多，究其原因，主要是沒有多少約束，如果把這時(shí)間讓老師來掌握，則不但老師在教學(xué)上有更大的自由度，且學(xué)生也受一定的約束，即使不在教室，但這時(shí)間仍屬于老師的管轄范圍，而同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)又有較大的靈活性。