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一、創設提問的教學情境

初中數學知識比較抽象，學生在學習過程中有時會因為枯燥和難理解而出現注意力不集中的現象．在課堂教學中，教師要創設一些能夠促使學生主動提問的教學情境，吸引學生的注意力，促使學生保持思維的活躍．為了響應新課標的教學理念，教師要在教學過程中充分體現學生的主體地位，引導學生發揮自己的主觀能動性，啟發學生自己發現問題、思考問題、解決問題．在初中數學教學活動中，教師可以借助多媒體等網絡技術，課前為學生搜集許多和教學內容有關的資料，課堂上利用多媒體為學生創設出良好的教學情境，引導學生自己閱讀課本，并從中發現問題．例如，在講“統計調查”時，教師可以為學生創設一個統計調查的課題．其中調查主題是“商場中不同店鋪的顧客人數”．教師播放提前下載的視頻，讓學生從視頻中觀察該商場在一定時間內顧客的進出情況，并要求學生完成統計調查．通過創設這樣的教學情境，既能讓學生全身心地投入到統計調查實踐中，還能在學生完成統計調查任務時引導學生提出自己的問題:統計調查的關鍵是什么?為了方便統計調查工作的開展，我們應采用哪種方法?怎樣才能使調查數據更科學、更清晰?這樣一來，不僅使學生掌握了統計調查的知識，還能培養學生主動提問的能力，從而有效地提高課堂教學質量．

二、改變傳統的教學策略

傳統的教學模式是教師占主導地位，在課堂上教師提出問題、學生回答．這種教學手段不能體現學生的主體地位，會使學生的思維空間和創新能力受到制約，甚至個別教師會對學生提出的問題給予批評和諷刺，降低了學生對數學學習的興趣和自主性．因此，數學教師要改變傳統的教學策略，結合學生學習新知識時接受能力的程度，針對不同學生的學習情況進行適當鼓勵，表揚一些學生提出的問題以及提問的精神，讓學生深刻體會到經過自己的思考提出問題的喜悅，讓學生在數學學習中享受到成功的樂趣，從而培養學生主動提問的能力．在初中數學教學中，教師要結合課本教學內容，與學生進行角色互換，適當地鼓勵學生上臺講課，通過學生的臺上講解，為學生提供提問的機會，培養學生主動提問的能力．教師也可以借助多媒體等網絡技術，為學生演示有關數學教學的視頻，將學生分成不同的小組，通過小組間的交流討論，拓展學生的思維空間，提高學生的形象力和創新力，從而培養學生主動提問的能力．

三、傳授提問方法

在初中數學教學過程中，教師要傳授學生一些提問的方法，引導和啟發學生主動提問，培養學生主動提問的能力．第一，教師要引導學生學會觀察，在日常生活中要多觀察生活、了解生活，學會利用所學數學知識解決實際生活問題;第二，教師要引導學生掌握數學概念和數學定理的形成條件以及形成過程，進而幫助學生加深對數學概念和數學定理的理解;第三，教師要引導學生在數學解題過程中學會從題目中尋找關鍵詞句，利用已知條件來解決問題，幫助學生正確理解解題思路;第四，教師要鼓勵學生積極思考和提問，在學生提出問題后，引導學生分析和解決問題，并給予及時表揚，增強學生的自信心，培養學生主動提問的能力．總之，在初中數學教學活動中，教師培養學生主動提問的能力，不僅可以提高學生對數學學習的興趣，還可以提高學生的數學成績．因此，初中數學教師要在課堂上營造出輕松的教學氛圍，為學生創設問題情境，鼓勵學生多思考、多提問，通過改變傳統的教學策略給學生傳授一些提問方法，幫助學生樹立正確的學習觀念，引導學生在課堂學習中主動思考、發現問題，調動學生的主觀能動性，從而提高課堂教學質量．

作者：馬麗莎單位：遼寧省桓仁實驗中學