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一、先行組織，促進學生掌握概念

教師在教學之前，精心準備一些引導性材料，組織學生在學習新知識之前能夠清楚認識到“已知”和“需知”的差距，并架起二者聯系的橋梁，讓學習者自己主動建構知識體系，并將原有知識體系和新知識體系進行反復的摩擦碰撞，進行知識的傳遞和轉移，改進原有知識在頭腦中的表征，豐實自身的知識經驗，學生自然而然生成新的知識體系．案例:和學生一起學習“汽化之蒸發”這個部分內容時，筆者從學生的生活經驗(旅客出站)出發，結合“旅客出站”和“液體的蒸發”的相似之處，運用先行組織者理論設置問題來組織課堂教學．問題1汽車到站，旅客下車后處于無序運動狀態，液體分子也處于無規則運動狀態中，兩個情形極為相似．同學們交流討論一下，有哪些辦法可以加快車站中的旅客的出站速度?這個問題是先行組織，學生從生活經驗出發，很自然地得到如下幾點:①將出站的門開大些．②車站內的旅客出站時，最好跑快點．③旅客到達出站口迅速離開站門(被接走)，不要擁堵．問題2我們如果將旅客出站可比作液體蒸發(即液態分子變成氣態分子)．那么“門開大些”、“旅客出站迅速離開”相當于什么呢?這是先行組織理論組織教學的重要環節，“開大門”通過類比，相當于增大蒸發液體的表面積;“旅客出站迅速離開”可以理解為“吹風”增加空氣流動速度．問題3“車站內的旅客出站時，最好跑快點”很自然相當提高液體分子的運動劇烈程度?如何實現呢?這個學生很難聯系，為此筆者要求學生從生活中晾衣服這個實際情境出發，通過上述對比，學生很自然地理解，衣服攤開些、有風時，容易干，與上述2問的討論結果一致，那么夏天和冬天哪種情況下，衣服容易干呢?很自然地聯系到“溫度越高，分子運動越劇烈，蒸發越快．”繼而聯系到“加快車站內旅客跑動速度”相當于提高液體的溫度．最后在上述幾個對話的基礎上引導學生再次進行討論和交流，自主總結出影響液體蒸發快慢的三個主要因素．回顧整個教學過程“如何加快液體蒸發速度?”的先行組織是生活中非常常見的“提高旅客的出站速度”問題，很形象、直觀，便于學生理解并牢記蒸發現象及其本質．

二、深度探究，提升學生物理素養

新課程理念中非常注重過程與方法，強調學生在探究中學習．初中物理教材中有很多值得探究的實驗，學生在實驗探究中激發學習的興趣，體驗科學研究的一般過程，開拓學生解決問題的思路，提升學生的思維品質．筆者經常在課堂上有意放慢教學節奏，留有足夠的時間和空間讓學生進行探究，著實培養學生的探究意識，讓學生在探究過程中把握問題的核心，自主獲取知識．說到深度探究，自然就會聯系到物理實驗教學，環顧當前的實驗教學，如果機械化地照本宣科容易導致學生對實驗的原理的理解不深入，片面化的理解自然無法體驗到其中的物理思想方法，物理素養難以得到有效提升．例如，筆者和學生一起學習“長度的測量”這部分內容時，為了培養學生學習物理的興趣，在上實驗課之前，要求同學們先去預學，并通過預習教材內容、查找資料，自主準備一套實驗器材，各式各樣，接著在課堂上讓學生自己自主進行實驗和相互解釋、交流，當實驗進行到測細銅絲的直徑和硬幣直徑時，疑問就來了，“到底該如何測出銅絲的直徑和硬幣的直徑呢?”讓學生帶著問題進行深度探究，最終自主找到測硬幣直徑的方法，并總結出測量的幾種特殊方法，由此向外推廣，舉一反三．如:如何測量一張紙的厚度?如何測量球體的直徑?如何測量從家到學校的路程?如何測量錐體的高度?通過推廣進一步活躍學生的思維，保證了良好的教學效果．總之，讓學生經歷物理過程是物理教學的第一原則．有效的教學應該是學生樂于參與的教學，為了達到這個目的，需要充分發揮教師的主導作用，應當以問題和學生的感性認知為主線，盡可能地調動學生的“智”與“情”，維持學生積極地學習情緒，愉快地接受知識．

作者：張元霞單位：江蘇省南通市啟秀中學