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一、初中物理教學中如何利用學生正確的前概念

1．贏得學生認同

物理給學生的感覺是比較高深的，所以很多時候他們畏懼學習物理，并非物理學科難度高，而是其本身存在一個錯誤的認識．但是如果學生在學習物理的過程中，有一些生活中的經驗和認識(正確的前概念)與物理知識是相符的，他們就會對物理學科產生一種認同感．而教師就需要更多地發現學生正確的前概念，利用其正確的前概念來引發學生共鳴，消除其對物理學科的畏懼心理，使他們更加了解物理的本質．

2．鼓勵學生體驗學生正確的前概念

一旦遇到了物理課堂上的知識與現象，就會產生神奇的“化學反應”．所以我們在進行物理教學中，遇到難點、重點的內容，應該鼓勵學生體驗，充分激發學生正確的前概念，形成一種正遷移．

二、初中物理教學中如何改變學生錯誤的前概念

1．預測學生前概念學生生活在同一個社會，年齡相當，知識水平差異不大，所以他們的前概念大多都是類似的，而其錯誤的前概念也是相仿的．比如，大部分學生都認為輕的物體落地快、重的物體落地慢，認為力是維持物體運動的原因……這些前概念可能教師在學生時代也曾有過，所以可以大概預測到學生錯誤的前概念．對于學生可能具有的錯誤前概念，教師不能視而不見，那樣的話學生可能會形成一種思維定式，難以相信科學，相信課本，如果他們不認真聽講，那么錯誤的前概念有可能會變成錯誤的認識，伴隨學生一生．所以教師要準確預測學生錯誤的前概念．只有這樣，才能設計一些思維的沖突，激發學生的好奇心，吸引學生的注意力．

2．利用認知沖突，激發學生的好奇心理

好奇心存在的必要條件就是對事物的不熟悉、不了解，或者是存在認知沖突．所以我們可以利用學生錯誤的前概念來形成一種認知沖突，讓學生直觀面對自身認識與科學原理之間的矛盾，在矛盾中產生對科學知識的渴求，激勵他們改變認知結構，將所學的物理概念內化為自己的認知．比如，在學生的已有經驗中，鐵塊是會沉于水中的，所以他們會想當然地認為鐵塊在其他液體中一樣會沉底，這是學生學習物理之前固有的認識，也就是前概念．因為具有這樣的前概念，所以學生在學習阿基米德原理的時候，想當然覺得在水銀中鐵塊也會沉底．于是我演示實驗的時候，學生都全神貫注，并且胸有成竹．但是當他們看到鐵塊在水銀面上漂浮著的時候，十分詫異，覺得不可思議．于是他們產生了好奇的心理，注意力都集中到了課堂上．所以說，利用學生錯誤的前概念與新知識之間的沖突，可以激發學生的好奇心理，也可以加深學生的印象．

3．進行歸謬在課堂教學里，教師可以用形象的語言

一步步地歸謬出科學的物理概念，讓學生在愉快搞笑的課堂氣氛中輕松自如地學習新知識，糾正前概念．比如，很多學生都認為力是維持物體運動的原因，因為推車車才會動，不推車就不會運動．這是學生錯誤的前概念．為了幫助學生認識正確的概念，我就拿子彈出膛來進行歸謬:“子彈是如何從槍膛內射出的?”學生回答:“火藥爆炸以后產生的壓力很大，推動子彈從槍內射出．”然后我接著問，“那么子彈出了槍膛以后，還會受到那股壓力嗎?”學術回答:“不受．”“如果說力是維持物體運動的原因，子彈出膛不受力為什么還會向前運動?”學生啞口無言．通過歸納出與事實相悖的結論，就可以使學生心悅誠服地糾正前概念的錯誤之處．總之，在初中物理教學中，教師要利用學生正確的前概念，改變學生錯誤的前概念，發揮學生物理前概念的作用，促進學生物理學習效率的提高和科學素質的提升．

作者：馬濤暉單位：江蘇蘇州市工業園區第十中學