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一、繪畫是課文內容的直觀展現

課文《春雨的色彩》講述了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完故事，很多學生心中也有了屬于自己的春雨的色彩。而課文的后面配了一幅田野的圖片，課堂上我引領學生從一組組春天的美麗圖片進入課文，整體感知課文內容后，再請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們描述了自己想象中春雨的顏色。有的說：“春雨是粉色的。你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花開了。春雨淋到杏樹上，杏花兒也開了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！痹僮寣W生用筆畫出自己認為的春雨的顏色，學生始終積極活躍、興趣盎然。在他們的手中，春雨是綠色的柳枝，是黃色的迎春花，是粉色的桃花，更是多彩的水墨畫。在低年級的課文中還有很多插圖。對于篇幅較長的課文，可用多幅圖畫，展現故事發展的過程和情節，學生會比較感興趣。課堂教學中，可以充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思，讓學生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學生就能夠比較容易地講述了，這樣不僅激發了學生的學習興趣、還培養了學生語言表達能力。

二、課堂表演在教學中的魅力

課堂小表演，能活化課文插圖，改課文為對話表演，把學生帶入仿真的生活環境之中，使學生在情境中深入角色，促使多種感官參加活動，有助于加深對課文的理解。尤其是在低年級中，課堂表演直觀、生動、形象的情境創設，可誘發學生的視覺、聽覺、觸覺以及語言表達的和諧統一。在《狼和小羊》這篇課文中，我先讓學生在充分朗讀的基礎上感悟角色的特征，然后讓他們表演，他們用自己的話語、動作、表情把狼的兇惡和奸詐表現得惟妙惟肖，加深了對課文內容的理解，課堂表演給了學生充分展現自我的機會，促使學生多動腦、動手，主動參與閱讀，激發了學生學習語文的興趣，做到了在樂中學，學中得。

三、音樂創設課堂氣氛，渲染情景

音樂家冼星海曾經說過一段話：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐”。確實如此，在課堂教學中，把優美的旋律融合進來，能引起學生對文本內容理解的共鳴。例如，在教學散文名作《春》時，我把語言的美和音樂的美相互揉合，范讀課文時，在優美的輕音樂的伴奏下，盡力使語言顯得抑揚頓挫、聲情并茂，渲染了課堂的氣氛，把學生帶入了如詩如畫的春天氛圍中。在學習課文的時候，我引導學生邊讀課文邊回味，把課文所描繪的畫面與音樂所展現的意境有機結合，并且配上音樂讓學生自己朗誦，在優美旋律的感染下，文中的美感不知不覺就被引發出來了。在這樣的氛圍中，讀者動情，聽著動容，使學生受到潛移默化的影響，留下深刻的印象。當鈴聲響起，宣布下課的時候，我注意到了學生的臉上無不流露出依戀之情。下課后，很多學生仍沉浸在這種氣氛中，打開輕音樂，模仿我朗讀的音調背誦：“盼望著，東風來了，春天的腳步近了……”這正是由于學生作為主體感受到了語言的美、音樂的美，并自覺地在追求美。由此可見，語文教學配上適合的音樂，在讀的過程中更容易把作者的情感再現出來，引領學生入其境，聞其聲，感其情，引發共鳴，從而產生審美的快感。在教師營造的民主、寬松、愉悅氛圍中，學生不僅獲取了知識，而且學會了學習。

四、攝影、錄像適當插播，給學生身臨其境的感覺

攝影和錄像這些直觀感性的東西，能夠極大地調動學生的各種感官，例如在學習《一夜的工作》時，我首先播放了人們十里長街送總理的畫面，學生從畫面中人們的表情和神態里，深深地感受到了總理的偉大，感受到人們對的懷念和愛戴，由此質疑，為什么會受到這么多人的愛戴，來導入新課的學習，很順利地讓學生理解到總理工作的勞苦，理解了他鞠躬盡瘁的工作是為了人民，所以才會有如此之高的威望。又如在教學《迷人的張家界》時，課前我讓學生搜集張家界的美景的圖片，上網查找資料。課上，有些去過張家界的學生拿來了拍下的照片，自己把張家界的山和水的真實圖景展示給學生，對照著畫面，這些同學像小導游似的繪聲繪色地講起了那里的美景，沒去過的同學也仿佛有了身臨其境的感覺，從而為課堂增色。

五、美觀書寫，受到藝術熏陶

小學語文中教學生字是一個重要環節。“端端正正寫字，堂堂正正做人”是我校寫字教學的宗旨，因此在課堂教學中，每一位教師都把優美的板書設計和書寫當作語文教學的重要環節來對待。端正漂亮的字體能帶給學生美的體驗，清楚的筆畫、規范的字形、勻稱的結構、端正的字體、正確的行款、合理的布局，給學生以整體的規范美，從而感染了學生良好的書寫習慣，培養了學生健康的審美情趣，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！蔽以诮虒W中總是把每一個字都寫得規范、美觀，力求給學生帶來美的感受，這樣不久便讓學生養成了良好的書寫習慣，而且能引領他們對書法藝術產生熱愛之情。把藝術教育滲透到語文教學中，讓學生的各種感官積極調動起來，為學生創設了一個多維度的學習環境，對學生的學習心理、學習積極性和主動性是一個很合理的促進和提升，讓學生在各個領域遷移、延伸、開拓，讓學生的審美能力得以提升，發揮自己的藝術才華，發展自己的個性特長，挖掘學生各方面的潛力。因此，在語文教學中，把藝術教育恰當融合進來，并且巧妙滲透，讓語文和藝術共舞，語文教學定會具有別樣的色彩。

作者：馬曉霞 單位：甘肅省民勤縣北街小學