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一、重終結性評價，更重形成性評價

形成性評價又稱過程評價，既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更要著眼于學生的未來。農村的小學語文教學評價是以考試為核心的，而這些考試又多以知識技能為核心，重點考查學生的知識掌握情況與技能的熟練程度。然而，我們是否考慮過對于評價學生的情感、態度、價值觀，這種只重視終結性評價的方法行得通嗎？因此，要實現評價的促進發展的功能，必須重視形成性評價，評價的方法必須多樣化，即除了書面考試以外，還要注重對學生的行為觀察、成長記錄、學習日記等。如采用語文課堂觀察表分別對學生在課堂上是否喜歡學習語文、學習是否積極、是否具有較強的自信心、合作意識、創新意識如何等進行觀察評價。教師可以組織學生進行互評，讓學生學會鼓勵、學會接納，對學生進行一個較全面的評價，并記錄下來。還可采用成長檔案評價法，記錄學生取得的點滴進步。通過展示學生檔案，一方面，學生通過自己參與學習過程、結果的評價，既是對自己學習活動的回顧與總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，這一過程充分發揮了學生的主體作用；另一方面，通過這種成長記錄檔案的方法，對學生的情感、態度和價值觀等方面的發展也能做出比較客觀的評價。我們不難看出，形成性評價的優勢在于：重視學生發展的全過程，能記錄學生的成長歷程，為學生提供學習和成長的依據，能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學生參與表演性活動的信息，能夠個性化地關注學生的成長，促進學生的差異發展，使學生體驗成功，感受成長與進步，并從中受到激勵。書面考試是終結性評價的主要方式，由于長期受“應試教育”的影響，考試改革已成為人們關注的熱點。我也翻閱了一些小學語文試卷，從試題的設計思路來看，新課標的理念有了一點體現，死記硬背的題少了，靈活運用所學知識的題多了，閱讀理解的分量重了，還安排了3～5分的書寫分。

二、重視教師、學生、家長多元評價

“學生是學習和發展的主體”，自然也是評價的主體。因此，要把評價權還給學生，加強學生的自我評價和相互評價的指導。首先，要提供給學生評價的機會，學生必須具有一種自我評價的心態。課堂上師生民主平等，學生可以評價自己的長處和不足，評價同學的知識掌握和運用情況，也可以評價教師的教學方法和手段，評價學習材料和學習過程等。對同一內容，可以讓幾個同學評價，還可以一位同學作多次評價，從中體驗學習的樂趣。其次，要拓展評價的時空。除了自我評價外，還可以通過同桌互評、小組互評等促進人人主動參與，提高學習效率。心理學研究表明，延遲評價往往能使學生思維的廣闊性和深刻性得以發展。對學生的回答，教師暫不作評價，讓學生討論、爭議，無疑給學生更大的評價時空。這樣可從更深層次引發學生的思考，使學生主動地把自己融入到課堂學習中去。家長的評價也不可或缺，它則是對教師教和學生學的一種激勵和鞭策。語文課程中的識字寫字、閱讀、習作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價方式的多樣化。如何更好地對小學語文教學作合理的評價？一是必須打破“書面考試”一統天下的局面，加強考查學生在生活中運用語言文字的能力。對于“口語交際”“綜合性學習”這兩個板塊的內容應通過學生在特定任務中的表現情況進行考核，可以是演講、對話、表演、操作等。二是關注對學生的情感、態度、價值觀的評價。教學過程中老師可以觀察、記錄。在書面考試中如何體現這個特點，值得我們在教學中不斷實踐、探索。三是為學生的語言理解與表達搭建一個平臺。試題應關注學生的生活，注重激發學生的表達欲望，引領學生感悟文本的意蘊，倡導學生獨特的體驗與個性化的理解。值得高興的是現在的試卷上已有了這樣的考題：

（1）春天，我漫步在百花盛開的公園，會情不自禁地吟誦這樣的詩句。

（2）看到同學小東沉迷于電視或游戲機，我會用這樣的詩句或名言警句來勸他。

（3）在即將離開親愛的母校，漫步在校園時，我不禁想對母校說。寫幾句話，表達對母校的深厚感情„„探索與素質教育相適應的小學語文評價體系，需要我們在實踐中不斷思考和努力，這對培養全面發展的一代新人有著十分重要的意義。

作者：周新芳單位：江蘇省南通市通州區袁灶小學