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一、老師淡化分?jǐn)?shù)細(xì)改，側(cè)重講評(píng)欣賞

作為學(xué)生寫(xiě)作的重要引路者，教師的評(píng)改尤為重要。但在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作階段來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)注重的是維持孩子的寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)孩子寫(xiě)作的自信心。對(duì)于低年級(jí)的孩子，教師更要體現(xiàn)以鼓勵(lì)為主的評(píng)改思想。孩子畢竟是孩子，沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)和思想感慨，他們的寫(xiě)作多數(shù)來(lái)自于生活小事和他們自己的所見(jiàn)所聞。對(duì)于孩子寫(xiě)得好的地方，能得到老師紅字標(biāo)語(yǔ)的表?yè)P(yáng)，或者會(huì)成為孩子寫(xiě)作的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于用詞或者其他地方錯(cuò)誤使用，沒(méi)有必要有錯(cuò)必改。如像前文所說(shuō)的那樣，老師以成人的思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力去評(píng)改學(xué)生的作文，實(shí)在是件“吃力不討好”的事情。因此，筆者深感鼓勵(lì)對(duì)孩子的推動(dòng)作用之大。在教導(dǎo)孩子進(jìn)行書(shū)信格式寫(xiě)作時(shí)，筆者多番強(qiáng)調(diào)：這次的寫(xiě)作想要得滿分很容易，只要大家按照老師教的寫(xiě)作格式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，把信的格式都認(rèn)真填寫(xiě)正確，就能得到滿分，老師相信大家都可以做到的。聽(tīng)到這個(gè)鼓勵(lì)，孩子們個(gè)個(gè)專心致志的寫(xiě)起來(lái)，然后筆者進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)改，2/3的同學(xué)都得到了我承諾過(guò)的滿分。而未得到滿分的同學(xué)經(jīng)過(guò)二次修改也得到了滿分。顯然，孩子們的寫(xiě)作興趣是亟需機(jī)會(huì)去培養(yǎng)發(fā)展的。

二、學(xué)生自改互改，學(xué)習(xí)互進(jìn)借鑒

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的文章不是寫(xiě)出來(lái)的而是改出來(lái)的，學(xué)生要學(xué)會(huì)自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好。”可見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)自改或者與同伴們互改習(xí)作很重要。老師在此也讓學(xué)生明白自改的意義，教會(huì)學(xué)生基本的評(píng)改方法，使學(xué)生樂(lè)于自己的習(xí)作評(píng)改，養(yǎng)成良好的自我修改的習(xí)慣。教師可通過(guò)以下步驟指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自改互改。

1.教師通過(guò)作文訓(xùn)練的要求，對(duì)某一例文進(jìn)行全班“合作式”修改，引導(dǎo)全班同學(xué)對(duì)同一篇文章進(jìn)行討論，在修改例文實(shí)踐中獲得修改習(xí)作的技能方法。

2.學(xué)生自行修改，習(xí)作的初步編創(chuàng)是學(xué)生們真實(shí)體現(xiàn)內(nèi)心想法的表達(dá)，只有學(xué)生自己才最明白想要表達(dá)的意圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾番朗讀，再次體會(huì)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，想出更好的表達(dá)方式。

3.小組評(píng)改，學(xué)生的習(xí)作水平及評(píng)改能力都有所不同，有利于學(xué)生借鑒同伴們的寫(xiě)作方法，對(duì)不同的習(xí)作自由發(fā)表意見(jiàn)“，三人行必有我?guī)熝伞！毙〗M內(nèi)對(duì)寫(xiě)作的感受或者方式都可互相交流討論，從而營(yíng)造一種積極向上的氣氛。

三、家長(zhǎng)參與評(píng)改，關(guān)注孩子寫(xiě)作

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，在可塑造性強(qiáng)的小學(xué)關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)給孩子營(yíng)造的寫(xiě)作氛圍對(duì)孩子也產(chǎn)生著巨大影響。父母對(duì)孩子的情況了如指掌，容易與孩子進(jìn)行感情上的交流，如果方法得當(dāng)，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的效果遠(yuǎn)比教師或者其他專業(yè)人員的輔導(dǎo)明顯。因此，教師大可好好利用家長(zhǎng)這個(gè)有利因素，讓家長(zhǎng)不失時(shí)機(jī)地?fù)?dān)當(dāng)起孩子寫(xiě)作的“引路人”。首先，教師可通過(guò)“校訊通”與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在本學(xué)期的習(xí)作目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)作作業(yè)情況，然后把評(píng)改寫(xiě)作的方法和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)送給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)與學(xué)生共同進(jìn)行習(xí)作評(píng)改。在家長(zhǎng)評(píng)改中，教師必須提倡家長(zhǎng)以鼓勵(lì)為主，習(xí)作的好壞并不在于文筆有多好，我們要看到的是孩子的進(jìn)步，要勤于給表?yè)P(yáng)，給孩子信心，才能在促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)逐漸提升孩子的寫(xiě)作能力。例如在“我的家”寫(xiě)作中，便是家長(zhǎng)和孩子共同合作的好題材。家長(zhǎng)在孩子的習(xí)作中能看到他們心目中的家究竟是怎么樣的，寫(xiě)的好的地方，家長(zhǎng)們應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng)，有錯(cuò)的地方適當(dāng)指出即可。孩子要的是真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)，而不是規(guī)規(guī)矩矩的文案寫(xiě)作。

四、結(jié)語(yǔ)

上述作文評(píng)改方式并不是最有效的培養(yǎng)孩子習(xí)作能力的途徑，孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)千變?nèi)f化，適合孩子發(fā)展的方法就是最好的方法。采取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三維度評(píng)改方式，用孩子的角度看作品，注重孩子學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中真實(shí)感受到自己的勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)孩子多寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信心，從而培養(yǎng)新境界的寫(xiě)作興趣。

作者：黃瑩單位：江蘇省東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校