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1課堂提問的重要性

1．1有助于增強(qiáng)師生情感

互動(dòng)交流是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，而課堂提問就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流，培學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的有效方法和途徑，通過老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師地提問能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，從而使教師與學(xué)生共同處在一種積極的互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。

1．2有利于激發(fā)學(xué)生思維

在英語(yǔ)課堂提問中，教師一定要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)置出有針對(duì)性、啟發(fā)性和有交際意義性的問題，最大限度激活學(xué)生思維，發(fā)展其智力。

1．3有便于教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的最有效的途徑，在課堂教學(xué)中，及時(shí)得到信息并進(jìn)行反饋也是十分重要的。英語(yǔ)教學(xué)中反饋信息的方式是多種多樣的，其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師町以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

2課堂提問應(yīng)遵循的原則

2．1激發(fā)興趣與啟發(fā)思維性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出富有趣味性、啟發(fā)性的、引人入勝的、步步深入的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的，生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師必須明確，不能為提問而提問，因?yàn)樘釂柌坏扔趩l(fā)式教學(xué)，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)展其思維能力，從而?強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力．

2．2難易適度性與普及性原則

在提問的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語(yǔ)能力，最好是1：3，即一難三易。他舉例說，在課文教學(xué)中，yes／noqu~tions或true／falsestatements應(yīng)是wh—questions的三倍。英語(yǔ)課堂提川必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問題。使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過于簡(jiǎn)單的問題，問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)由具體的情況來把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂趣。

2．3提問靈活性與適當(dāng)性原則

課堂所提問題有時(shí)是沒有現(xiàn)成答案的，它需要學(xué)生在探討過程中去尋找，在此過程中，教師要注意到學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，興趣愛好，回答問題的習(xí)慣，思維方式，同時(shí)容許學(xué)生隨時(shí)提出疑問。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不要把問題留在課堂的最后幾分鐘，使得學(xué)生回答匆忙，模棱兩可，敷衍了事。另外，所提問題盡量不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師提問時(shí)還要根據(jù)具體目的和具體問題，靈活地運(yùn)用多種形式．以達(dá)到預(yù)期效果，雖然教師通過課前備課，選定某個(gè)對(duì)象，但是由于教師主觀判斷的誤差，以及學(xué)生情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確地回答出問題。所以，教師在英語(yǔ)課堂提問時(shí)，要隨時(shí)機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)。

3課堂提問時(shí)應(yīng)注意的問題

3．1提問后要注意適當(dāng)停頓

提問中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3—5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有些老師在提問完之后，急于想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不給他們一段思考的時(shí)間，我們還發(fā)現(xiàn)課堂里的短短幾秒種沉默，似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)讓學(xué)生感到緊張，可是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和答案的準(zhǔn)確性。因此我認(rèn)為，必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，教師應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，其間教師還可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問，這會(huì)干擾學(xué)生的思維。

3．2提問時(shí)要循循善誘，注意過渡銜接

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過程，課堂提問時(shí)，教師要循循善誘，將學(xué)生逐步引到一個(gè)求知的境界中，使思維進(jìn)入到一個(gè)最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。在教學(xué)中，我要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，經(jīng)常多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3．3提問時(shí)要注意態(tài)度要和藹，多加鼓勵(lì)

平等和諧的師生關(guān)系是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，所以課堂提問時(shí)教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，態(tài)度和藹熱情，讓學(xué)生有一種被重視、被欣賞的感覺。還要善于利用有效的評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)。總而言之，提問在課堂教學(xué)中起著重要的作用，提問恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。“教無定法，貴在得法”，英語(yǔ)課堂提問也一樣，關(guān)鍵要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生具體情況，精心設(shè)計(jì)提問，在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，拓展學(xué)生思維能力，發(fā)展其智力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。