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引言

英語作為一門國際性基礎(chǔ)語言,是高中生提升自身跨國際交流能力的必備語言,只有熟練地掌握英語學(xué)科知識(shí),才能更深層次地了解國外的民俗文化。在高中英語課堂中,加強(qiáng)英語文學(xué)名著閱讀的教學(xué)力度,能夠陶冶學(xué)生的英語文學(xué)情操,最大化地利用優(yōu)質(zhì)的英語文學(xué)名著內(nèi)容,不斷豐富學(xué)生自身的英語固有知識(shí)體系,融入更多的國外文學(xué)學(xué)習(xí)思想及相關(guān)理念。本文根據(jù)目前我國高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)課堂存在的問題進(jìn)行分析,結(jié)合英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的益處,提出了閱讀教學(xué)優(yōu)化策略,僅供大家參考。

1.優(yōu)化英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好處

文學(xué)名著從另外的層面可以映射出一個(gè)國家的文學(xué)發(fā)展歷史,是一個(gè)國家文學(xué)領(lǐng)域成長路上的里程碑,是文學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典作品。英語文學(xué)名著中不僅容納了多重詞匯、語法技巧,更深層次地體現(xiàn)出一個(gè)國家的文學(xué)力量、民俗文化等,用各種著作表達(dá)方式一一表現(xiàn)出來,優(yōu)化英語文學(xué)閱讀教學(xué)策略,提升閱讀教學(xué)效率,采用多樣化的情景教學(xué)方式,能夠?qū)W(xué)生帶入到濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍中。立足于高中生固有的英語基礎(chǔ),進(jìn)一步優(yōu)化課堂英語文學(xué)名著教學(xué)方式,融入新元素,引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)到英語文學(xué)名著的魅力,幫助學(xué)生增強(qiáng)英語實(shí)踐應(yīng)用能力,系統(tǒng)性地提高他們的英語跨國際交流能力,從多個(gè)層次認(rèn)識(shí)國外其他國家的區(qū)域文化特點(diǎn)。在進(jìn)行英語名著閱讀教學(xué)過程中,不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于名著文本的閱讀理解能力,幫助學(xué)生樹立正確的英語名著閱讀意識(shí),從多個(gè)層次提升閱讀質(zhì)量。

2.目前我國高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)課堂存在的問題

隨著我國教學(xué)要求及教學(xué)理念的不斷改善,高中英語名著閱讀教學(xué)課堂也凸顯出了更多的問題。相對(duì)于學(xué)生而言,同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大不相同,對(duì)于英語詞匯及語法的掌握程度參差不齊,詞匯量偏少直接導(dǎo)致對(duì)于名著閱讀理解不足,直接降低了學(xué)生的英語名著閱讀興趣,容易產(chǎn)生心理上的閱讀障礙。對(duì)于教師而言,只是在名著中摘取部分重要詞匯或重要語法句子進(jìn)行講解,忽視了對(duì)名著文本的寫作結(jié)構(gòu)性、故事整體性的講解,讓學(xué)生認(rèn)為,通篇名著只有個(gè)別詞匯對(duì)自己有用,直接曲解了英語名著閱讀教學(xué)的理念,降低了國外文化、民俗等的滲透力度。

3.高中英語名著閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1科學(xué)合理地規(guī)劃名著閱讀教學(xué)時(shí)間

高考是高中生面臨的人生中的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn),他們承受著相對(duì)較大的心理壓力,都希望擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。從另一層面來說,英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)會(huì)占據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的部分時(shí)間,要想在名著閱讀教學(xué)課堂中提升學(xué)生英語閱讀理解能力的同時(shí),加強(qiáng)英語知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力,就必須有目的性地提高英語課堂的教學(xué)效率。與此同時(shí),要充分采納學(xué)生的學(xué)習(xí)意見,根據(jù)意見反饋及學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求,教師有針對(duì)性地制定英語名著閱讀教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生處于舒適的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍中,明確自己的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo),適當(dāng)?shù)貙?duì)自己的英語閱讀學(xué)習(xí)方式做出改變。教師可以每周或者半月進(jìn)行一次英語名著閱讀教學(xué),在確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)間充分的同時(shí)加入更深層次的閱讀教學(xué)。可以讓學(xué)生分成閱讀小組,進(jìn)行英語名著閱讀后的想法交流,讓學(xué)生之間進(jìn)行探討。

3.2適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)

英語名著中不僅會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生們沒有接觸過的詞匯,還會(huì)出現(xiàn)眾多地方性的英語語法表達(dá)方式,高中生只有基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)能力,對(duì)于有一定難度的句子的掌握能力則不足。很多高中生閱讀英語時(shí)都是由單個(gè)單詞翻譯串到詞組,最后才到整個(gè)句子,一開始并不會(huì)對(duì)句子的語法進(jìn)行分析,只是會(huì)側(cè)重重視不認(rèn)識(shí)的詞匯以及較長的句子,不認(rèn)識(shí)以及難懂的單詞會(huì)直接加大學(xué)生的閱讀壓力,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣大大缺失。基于此種情況,英語教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的閱讀方法指導(dǎo),在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)以及難懂的英語詞匯時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不要著急翻閱詞典,可以先對(duì)整體句子進(jìn)行分析,或者對(duì)整個(gè)句子中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析,然后結(jié)合上下文,推測出該詞匯的大概意思。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備詞匯記錄手冊(cè),將日常名著閱讀中遇到的高頻單詞或者自己認(rèn)為有必要的單詞記錄下來,在提升學(xué)生讀寫能力的同時(shí),豐富學(xué)生的英語詞匯庫。

3.3創(chuàng)辦多元化、創(chuàng)新性的英語名著閱讀活動(dòng)

增強(qiáng)學(xué)生的英語文學(xué)名著閱讀能力,會(huì)直接幫助學(xué)生提升自身的跨國交際能力、語言表達(dá)能力,搭建多元化、創(chuàng)新性的英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)體系,創(chuàng)辦新型的閱讀活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀接受能力,恰當(dāng)?shù)匕才耪n外文學(xué)名著閱讀活動(dòng),讓學(xué)生沒有閱讀心理壓力同時(shí)期待著新型文學(xué)名著閱讀活動(dòng)的到來,從根本上提升學(xué)生的文學(xué)名著閱讀質(zhì)量,為高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

要確保高中英語文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效性,就要明確英語閱讀教學(xué)的理念,需要教師與學(xué)生共同努力,有目的性地提高課堂閱讀教學(xué)效率,融入多元化的閱讀教學(xué)元素及輔助教學(xué)工具,讓學(xué)生對(duì)英語名著閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,從根源上提升閱讀教學(xué)的有效性

作者:韓冬 單位:山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)