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【摘要】課程群建設在現代課程體系中屬于中觀層面的實踐，本研究以我校英語專業2017年以來的英語文學與文化課程群建設實踐為例，討論高校人才培養方案與時俱進，及時發現問題改進問題的有效途徑，實現課程群的內在與外延發展，以社會的需求和學生的需求為出發點，實現英語專業課程群之間的整體聯動與動態平衡。

【關鍵詞】課程群建設；英語文學與文化；人才培養

英語文學與文化課程群建設是根據我校外國語學院英語專業2017版人才培養方案中英語文學與文化方向課程設置的重大變化而開展的一項實踐性研究。在實踐過程中，按照2018年全國教育大會精神，以及新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，全面執行《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱新國標)，明確英語專業的內涵、學科基礎與人才培養方向，保證教育教學的基礎性地位，抓住提高人才培養能力的關鍵時期，結合國家級一流本科專業建設點的建設，打造科學合理高效的課程群。

一、英語文學與文化課程群建設

在“課程體系—課程群—課程”之現代課程體系中，課程群建設屬于中觀層面的實踐，在宏觀的課程體系理論與微觀的具體的某一課程建設之間搭建起橋梁。而專業課程設置，把握的是微觀層面，也是將宏觀和中觀層面的理念落到實處的重要環節。我校英語專業2017版人才培養方案的選修課程下設四個方向：英語語言與教育、英語文學與文化、翻譯理論與實踐，國別與區域研究。這四個方向分別對應學生的學業或職業發展的四大板塊，具有極強的專業導向性。以英語文學與文化方向課程為例，從第1學期到第6學期，開設了英語戲劇與表演、西方文化禮儀、希臘羅馬神話、英語國家概況、英美文學賞析、西方思想史、英美文學史、比較文學等8門選修課程，與必修的英語類專業導學、英語文學導論、英語散文選讀、跨文化交際學、中國哲學與文化(英)等課程形成了相對完整的課程體系。有些課程是全新的，如中國哲學與文化(英)，也有很多課程原來開設過，但新方案壓縮了學分與課時，如英美文學史，原來為5學分，分兩個學期開設，現在僅有2學分，需要學生選修其他相關課程，如英美文學賞析、英語戲劇與表演等才能將重點內容涵蓋，為提高課程群建設質量，也非常有必要對學生的選課進行前期指導。課程設置與課程建設是一個非靜態的過程，其三大關鍵因素大綱設計、教學資料和教學方法在建設過程中也是不斷變化的。我校英語專業2017版人才培養方案已完成一輪教學實踐，對教學大綱的科學性、合理性、實用性以及課程相互之間的包容性與協調性等方面存在的問題與不足進行審視和調整，這對今后修改本課程群的教學大綱有積極的借鑒作用。教材是落實新版培養方案的良好基礎，單一的教材已經無法滿足社會和學生的需要，我校英語專業鼓勵教師篩選最優教材，豐富教學內容及背景知識。尤其是開展網課教學以來，鼓勵引導教師積極運用網絡資源對教學內容進行補充，并在恢復線下課堂教學之后堅持采用線上線下相結合的方式進行本課程群的建設。

二、實踐類課程對文學與文化課程群的有效支撐

傳統的課堂教學之外，我校英語專業也利用課外閱讀與研討等實踐類課程對文學與文化課程進行有效的補充。我校英語專業先后實行過兩種不同的課外閱讀與研討的教學形式，一是集中每個年級的學生參加大型研討，研討內容每個年級有所差異。在此模式下，教師們針對性地開設過“閱讀與治學:從邊城走向世界”“文學經典閱讀與中西經典比較”,“王笛及其《茶館：成都的公共生活和微觀世界》”“從深層生態學探討《寂靜的春天》中的生態意涵”，“閱讀·昆德拉”“YoungJane中的女性主義”等文學類講座。二是吸引各個年級的學生同時參加小型的研討，主講老師根據自己研究的課題，以綜合性大學的大學精神和英語專業人才培養學術特色為目標，補齊學生知識素養與思維養成的短板，培養本科生的基本學術認知，對學習者的理性思考能力、感性感悟能力以及語言表現能力進行全面訓練。通過這些講座，學生們對約翰·多恩的奇喻與玄學詩風、鮑勃·迪倫《狼蛛》的創意寫作、欽努阿·阿契貝詩歌中的戰爭書寫、菲茨杰拉德小說中的物化特性、德拉布爾老年書寫與社會想象、利維斯英國文學批評的民族認同維度等學術經典問題和學術前沿問題有了綜合性認知。這些講座也激發了他們的學習熱情，有的學生在老師的指導下進行了鮑勃·迪倫研究，并發表了相關論文。從17、18級學生上交的課外閱讀與研討論文來看，講座引發的思考在課后不斷延伸，學生畢業論文中的許多觀點就是課外研討中進一步思索得來的。

三、文學與文化課程群建設的新趨勢

《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》(以下簡稱新指南)是將2018年發布的新國標落到實處的具體指導。對于專業選修課，新指南建議完整修讀某一個方向的20學分，其他方向選修14學分。在教學實踐中，為了將新國標與新指南與我校英語專業2017版人才培養方案的執行結合起來，我們將必修課程與選修課進行調整，在實施過程中不斷傾聽師生意見，針對以下問題進行改進，如：主要課程課時減半，則開設相應的多門選修課來彌補；文學類基礎知識課程開設要循序漸進，做到科學有序；英語史、英美文學史、英國國情研究、美國國情研究等課程分別屬于語言學、文學和國別與區域研究等三個選修方向，教學中要形成交叉團隊，避免教學內容的重復。本科生進入中高年級，對他們未來的學業或職業方向逐漸有了規劃，如何引導本科生將對文學的感性感悟能力轉變為理性思考能力，掌握學術研究的方法，進行初步的學術性研究就成為人才培養的重點。17版方案通過課外閱讀與研討激發學生的研究興趣，而英語文學理論與學術規范方面的教育起步較晚，不利于學生自主研究。為改善學生的知識結構，21版方案強調各語種學生都要有世界文學的視野，全院各專業統一開設外國語言文學導論必修課程。英語專業還將原來第6學期開設的學術寫作課程的一部分遷移到第3學期，開設1學分的英語學術規范方面的必修課程，為學生在大二、大三階段的自主研究打下基礎。新方案按照新指南的要求，將英語文學與文化分為“英語文學”與“比較文學與跨文化”兩個方向，“英語文學”方向下設的選修課從基礎的英美文學起源、詩歌、戲劇、英語文學與影視、文學史及選讀，逐步深入到英語小說研究、現當代英語文學、西方文學理論與批評；“比較文學與跨文化”方向則從中外文化比較、外事外交文化與禮儀等深入到思想史與文明互鑒、中國文學的跨文化傳播、西方文學在中國的接受、西方文學中的中國形象等具有專題研究性質的課程，滿足不同層次學生的需求。學生的選課也不限于學分的要求，可以按照自己的未來學業或職業方向盡量多選擇相關的課程。選課時，教師可以通過增加選課條件來避免課程內容的重復，如選擇英美文學賞析課程的必須先修過英美文學史，然后賞析課程就可以直接上升到對文本的學術性分析。

四、全校性人文課程中的英語文學與文化課程建設

我校鼓勵大學英語教師開設全校性選修課，鼓勵教師以團隊形式開展教學。以筆者參與的兩門全校性人文素質課程為例，一門是與專業英語教師合作的英國文學史，一門是與大學英語教師合作的漢玉精雕——漢語詩詞英譯。前者從課程名稱來看，專業性極強，雖然每個學期都能吸引英語專業以外文科、理工科學生來選課，但選課人數都是僅僅達到開班標準(30人及以上)，從未成為熱門選修課。后者雖然主攻翻譯方向，專業性也非常強，但借助《中國詩詞大會》與文學文化互鑒的東風，常開常盛，多次調整選課人數的上限。課程名稱的選取確實對學生的選課有引導作用，筆者設想，如果將英國文學史講授的重點進行修改，稱為“英語史記——英國文學中的君主與英雄世家”，估計受歡迎的程度就會不一樣，但這也要求授課老師將英國文學與歷史交織的部分作為講授的重點。英國文學史教學團隊成員3人，研究方向皆為文學方向，人員相對固定，近幾年未有改變。漢玉精雕團隊7-9人，研究方向以文學、語言學、跨文化方向為主，因成員考取脫產博士進行過調整。兩門課程都以歷史時間段來劃分團隊成員的教學重點，但團隊成員之間的交流方式有所不同，前者對如何將課程思政有效融入教學的交流較多，后者主要就如何將該選修課打造成金牌選修課而針對課程設計、課件制作、課堂活動以及結課方式進行過多輪協商與打磨。前者的結課考核以課程論文為主，后者的結課考核以線上作業和線下詩詞表演為主。前者在2019年申報成為學校的思政課程，后者累積了豐富多樣的學生作業素材，2020年被評為學校優秀課程案例。在團隊教學中進行個人反思與集體反思，對于提高授課水平，打造選修課中的優秀課程是必不可少的重要環節，也有助于教師消除職業倦怠，使其職業生涯更加絢麗多彩。在團隊合作中，教師共同開展教研活動，本著精益求精的精神，對課程內容進行合理銜接，用批判的眼光審視自己的教學方法、教學過程和教學效果，分別用課堂實際訪談與課后問卷調查的方式收集學生的反饋意見，自覺提高專業水平，促進了團隊成員的自我發展。

五、結語

在英語專業文學與文化課程群建設的四年中，系部和專業教師主動對接院系以及學校教務部門，及時對資源進行合理配置，堅持問題導向和目標導向，將大學人文精神和創新精神貫徹到立德樹人之中。目前英語專業文學與文化課程群建設取得了一定的成效，但也還有不斷改進的空間。首先是教材的選用。以英國文學史為例，先后采用過劉炳善、常耀信先生主編的教材，但學分和課時壓縮之后，選用了王守仁先生主編的《英國文學選讀》，因為該教材配套有愛課程網課，便于學生課后自學，教師授課時可以與網課內容相互補充，以達到最少的課時最大的容量。其次是單個課程開設之最佳時間的把握。英語文學導論選用的是楊金才先生主編的教材，包括作品導讀、西方文論與文學批評。17版方案中該課程開設的學期較早，學生還未有充足的知識儲備，導致授課時頗有難度。21版方案針對這個問題，將該課程的先修選修課設定為英語詩歌導讀、戲劇與表演、文學與影視等，著力改善學生的前期知識結構，為理論性課程打好基礎。再次就是要處理好本課程群與其他課程群之間的關系。如綜合英語課程群，與本課程群有一部分交叉，各課程群中適當的交叉與重復在很大程度上有利于學生強化要點，觸類旁通，加強對英語學科整體性的認識。

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作者:肖智立 單位:湘潭大學外國語學院