混合式教學網(wǎng)絡環(huán)境論文
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混合式教學是教育領域的新名詞，它由網(wǎng)絡學習(E－learning)的概念發(fā)展而來，以指導發(fā)現(xiàn)學習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學，國內(nèi)外學者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認為混合學習指的是四個不同的概念:結合或混合多種網(wǎng)絡化技術(如實時虛擬教室、自定步調(diào)學習、協(xié)作學習、流式視頻、音頻和文本)實現(xiàn)教育目標;結合多種教學方法(如建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學技術產(chǎn)生最佳的學習成果;將任一種教學技術(如video、電影等)與面對面的教師指導的培訓相結合;將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協(xié)調(diào)一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，也要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。王瑩(2006)認為:在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調(diào)將教師的主導作用與學生的主體地位相結合。混合式教學借助計算機技術的支持，因材施教，可以實現(xiàn)多種教學方法的廣泛結合，從而提高英語教學質(zhì)量和效果。結合混合式教學的理論依據(jù)，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如學習方式的混合、學習資源的混合、學習環(huán)境的混合、學習理論的混合等，只要教學系統(tǒng)要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現(xiàn)最優(yōu)化，有效地提高學習效果。本文從混合式教學的概念出發(fā)，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和其優(yōu)勢。
二、混合式教學模式對大學英語教學的啟示
1．教學方法的混合
20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現(xiàn)，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發(fā)展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產(chǎn)生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發(fā)展與提高(羅立勝等，2001)。混合式教學模式可以將多種教學方式混合使用，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，達到較好的教學效果。
2．教師主導和學生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學生的主動性。“以學生為中心”的教學模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡技術的日益普及逐漸發(fā)展起來的，多媒體和網(wǎng)絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調(diào)學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發(fā)揮，導致教學陷入混亂無序的狀態(tài)。在混合式教學模式中可以采取主導與主體相結合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監(jiān)督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構建者。
3．自主學習與合作學習的混合
混合教學模式中的自主學習是指傳統(tǒng)教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網(wǎng)絡進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習(李蕊麗等，2006)。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規(guī)則，實現(xiàn)合作學習效果的最大化。
4．形成性評價和終結性評價的混合
在傳統(tǒng)教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現(xiàn)、在線討論、課后作業(yè)、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網(wǎng)絡平臺來監(jiān)控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內(nèi)容與網(wǎng)絡學習內(nèi)容相結合，拓寬考試內(nèi)容的范圍。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下混合式教學的優(yōu)勢
首先，混合式教學將傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡學習相互結合，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢。在課堂教學中，教師發(fā)揮主導作用，監(jiān)控了整個教學活動的進行，傳授了知識，達到了教學目標。網(wǎng)絡學習則憑借豐富的數(shù)字化教學資源和交互工具、認知工具的有力支持，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。在混合式教學模式中，課堂教學與網(wǎng)絡學習相互完善，大大提高了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學生的主體地位，不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也有利于對學生健康情感和價值觀的培養(yǎng)。其次，混合式教學延伸了課堂教學的時空范圍。在混合式教學模式中，依托網(wǎng)絡平臺的支持，教師在上課前可以提供學習資源讓學生進行預習，課堂學習后學生可以進行拓展學習。同時，教師可以利用網(wǎng)絡平臺對學生的學習過程進行監(jiān)控。這樣將課堂教學與網(wǎng)絡學習相互結合，使得傳統(tǒng)意義上的課堂得到了延展，有效地解決了傳統(tǒng)教學中學時不夠、學習資源缺乏等問題。最后，混合式教學能夠為學習者創(chuàng)造真實地道的語言氛圍，有效地提高其“聽”“說”兩項技能。傳統(tǒng)的英語課堂由于受到課堂空間的限制，教師一對多地進行教學，學生無法感受真實的語言交流，也無法體會到真實生活對語言的需要，所以缺乏強烈的英語學習動機和熱情。利用網(wǎng)絡和多媒體資源能夠有效地解決這個問題，從而激發(fā)學生的學習動機，為學生提供了使用英語交流的機會，滿足了其體驗成功的需要。
作者：張歡單位：河南師范大學
