獨立學院人才培養管理論文
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1教學計劃不獨立
教學計劃是高校開展教學活動、保證教學質量、實現辦學目標的重要指導文件。獨立學院的辦學規模相對較小，辦學歷史較短，因此大多數獨立學院沒有明確的有針對性的專業教學計劃，而是直接沿用母體學校的普通本科培養方案和教學計劃。由于獨立學院和母體學校的生源情況不同，社會和企業對兩者培養出來的人才要求也不同，因此這種把獨立學院學生的培養目標等同于母體本科院校學生的做法是不科學的。
2課程設置不合理
這主要體現為課程內容的交叉重復嚴重。工商管理理論是建立在管理學及經濟學等基礎理論課基礎上的，因此需要在低年級就開設一些諸如管理學原理、西方經濟學等基礎理論課。但在高年級階段，往往出現工商管理專業的各專業必修課或選修課之間在內容上有明顯的交叉重復。課程內容的重復一方面浪費了學生的學習時間，另一方面也擠占了教學實踐的時間。此外，課程缺乏一些具有先進性和前瞻性的內容，需要補充大量的現代經濟、文化發展的最新情況才能適應當前需求。
3教學方式不科學
傳統的工商管理專業教學方式是以教師為中心，通過講授、板書及教學多媒體的輔助，把經營管理的思想和知識點及實踐方法傳遞給學生。這是一種封閉式的教學模式，嚴重影響了學生學習的主動性、自主性和創造性。一方面使得學生學習的積極性受到抑制，另一方面學生的溝通能力、實踐能力和職業素養得不到應有的鍛煉和提高。
4教材建設無特色
由于宏觀上自主教學計劃的缺失，導致在微觀上教材的使用也缺乏獨立性，絕大多數獨立學院所使用的教材也是沿用母體本科院校所使用的教材，這些教材并不是很適合獨立學院學生的培養需要。獨立學院的教材建設應結合其學生特點，體現因材施教，建設具有應用特色的、以應用分析與案例教學為主的工商管理應用型教材體系。
5實踐教學不規范
從目前國內獨立學院工商管理專業的實踐教學過程看，雖然對實踐教學有一定的開展意識，但大多數的實踐教學活動為認識實習、市場調查等鞏固學生基礎知識的環節，而動手實踐類等有利于培養學生創造性的綜合性實踐環節過少。再加上受實踐教學資源緊缺等客觀因素的制約，往往使得實習實踐流于形式，只安排參觀、市場調查或社會調查，內容安排缺乏系統性，學生難以得到專業教師的系統指導。
6教師結構不合理
當前獨立學院專職教師隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構等不夠合理，缺乏既有理論知識又有實踐經驗的專任教師。很多從事教學的青年教師大多是剛畢業的博士、碩士，基本上都是從學校到學校、從課堂到課堂，從學校一畢業就進入到教師行業從事教學工作，缺少在企業工作的經歷和經驗。教師實踐管理經驗的缺乏在很大程度上影響了教學質量，講授課程內容時缺少實踐案例背景，無法引起學生的學習興趣，從而使得一些具有較強實踐性的課程的教學顯得蒼白空洞、紙上談兵。
二“職場化”工商管理人才培養的理念及目標
1“職場化”工商管理人才培養理念
“職場化”工商管理人才培養的理念就是為社會培養工商管理“職業人”。具體說來就是培育“入世的，為人的，建設的的”態度，反對“消極的，疏離社會的”態度；把“幫助學生消除與社會與職場的排異反應”努力融入整個培養過程；重視教師和學生共同建立職場觀念，建立對專業的綜合性、系統性、程序性體驗；培植學生整體理事能力和全程掌握能力；挖掘學生的綜合創新思維及造物能力。
2“職場化”工商管理人才培養目標
“職場化”工商管理人才培養模式的培養目標即培養工商管理人才的三大素質：職業素質、能力素質、行為素質。通過“職場化”教學，讓學生對工商管理崗位能力要認知、應會，明白必須掌握的專業操作技能和行業標準，也就是要學會一種謀生的技能。能力素質主要是完成相應崗位職業的本領，一種理事能力、分析能力、創新能力，是職業素質的提高。行為素質主要體現在人的精神方面，有思想品質、道德修養，敬業精神，工作態度，合作意識等，這些是個體的行為，也是要通過職業鍛煉由外化的力量轉為內化修養的。只有三大素質協調發展，才能成為一個合格的管理人才。
三獨立學院工商管理專業“職場化”人才培養模式的構建
“職場化”人才培養模式包含以下四個方面：課程設置上，要求從崗位能力出發，校企合作共建課程；實踐教學方面，構建模擬仿真與經營管理實戰相結合、教學環境與企業環境相結合的實踐教學體系；就業指導方面，構建專業學習與個性發展相結合的就業指導體系；師資隊伍建設方面，加強專任教師與業務骨干相結合的師資隊伍建設。
1課程設置：從崗位能力出發，校企合作共建課程課程是“職場化”教學的靈魂，沒有與市場相銜接的課程，“職場化”教學將無法運轉。這就要求獨立學院在構建工商管理專業課程體系時必須從體現管理崗位能力的角度出發，與企業合作開發課程，使得核心課程與職業崗位相融合，企業經營管理任務與課程教學內容相融合。工商管理專業教學內容具體設置時可按職業通用能力和管理專業能力兩大模塊來進行。職業通用能力的培養可通過開設商務英語、社交禮儀、計算機應用能力、應用文寫作等課程來實現。管理專業能力可分為專業基礎、專業實踐、專業拓展三部分。專業基礎能力通過開設工商管理專業核心課程實現，專業實踐通過每學期階段性實訓和綜合實訓實現，專業拓展可由專業選修課和常規經營管理知識與技能講座來實現。
2實踐教學：模擬仿真與工商管理實戰相結合一方面，通過校內實訓中心進行模擬仿真訓練，如進行產企業經營管理沙盤模擬、商務談判等訓練。雖然通過企業真實項目來組織實踐教學，在項目的真實性、學習興趣的培養等方面會非常有效，但往往由于涉及商業秘密，企業一般不太愿意把正在實施的管理項目直接提供給學校使用。因此通過模擬仿真訓練的手段來組織實踐教學就成為一種可行的方式。另一方面，通過校外實習基地進行工商管理實戰訓練，培養學生經營管理和創新創業能力。如大一進行體驗式管理，在市場調研的基礎上，學生可自主申請實戰項目，參與管理案例分析大賽；大二進入合作企業進行產品銷售；大三進入企業進行頂崗實習；大四部分學生實施創業計劃并依托學校創業基地開辦公司。
3師資隊伍：專任教師與業務骨干相結合一方面，通過與專業需求對口單位建立合作關系，聘請“實踐型”的企業業務骨干人員為兼職教師，以專題講座或調研座談等形式貫穿于每一教學過程，豐富實踐教學內容，提高實踐教學效果。另一方而，在不影響正常教學的前提下，鼓勵專業教師從事與實踐教學有關的社會兼職，制定實踐教學培訓規劃，定期或不定期地安排專業教師到對口單位掛職鍛煉。學校要從政策上支持教師頂崗實踐，開辟新的實習基地，理論與實踐相結合，以提高教學水平。
4就業指導：專業學習與個性發展相結合有效就業是“職場化”教學的目標。發現和培養學生的職業興趣和能力特長，是“職場化”工商管理專業人才培養的重要內容。相對于其他專業而言，工商管理專業的就業崗位與個人興趣特長等個體特征密切相關，如有人對產品管理感興趣，有人則對物流管理感興趣。因此，要構建專業學習與個性發展相結合的就業指導體系。具體實施過程為：首先，根據自身興趣，選擇一個行業作為學習背景，了解該行業的經營管理規律；其次，選擇一個企業，通過實地調查、頂崗實習等手段，了解企業的生產經營狀況，熟悉其日常管理的工作內容；第三，根據自身的能力、性格與特長，選定一個工商管理崗位作為自己的就業崗位，把該崗位所需具備的知識、能力、素質學到位；第四，選擇一名工商管理行業的業務骨干，與其建立師徒關系，虛心學習行業骨干的管理經驗；最后，根據自己的職業興趣和教師的業務方向，第一學期開始就選擇一名專業教師作為自己的職業指導教師，進行一對一指導，包括畢業論文指導、就業推薦等。
作者：馬曉蕓單位：浙江農林大學天目學院
