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一全人教育理念和環境教育教育的功能

到底是什么，一直是教育學家討論的問題。在諸多流派中，人本主義是重要的流派之一。當代人本主義教育思想的興起是以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學思潮的興起為先導的。美國在1972年出版了一本頗有影響的教育專著——《當代教育理論》，該書將人本主義列為1900～1970年間對美國教育產生過重大影響的五大教育學說之一。這種教育更強調人的潛力的發展，尤其是那種成為一個真正的人的潛力；強調理解自己和他人并與他人很好地相處；強調滿足人的基本需要；強調向自我實現的發展。這種教育將幫助人“盡其所能成為最好的人”。因此，當人本主義心理學作為極為重要的學術思潮崛起之后，在教育實踐探索中便出現了許多新的認識取向，在這背景下，北美教育理論激進派借用生態學、系統論、精神理論傳統等概念，發展出“以人的完整發展”為核心概念的教育理論，并使用“全人教育”作為自己的理論旗幟。這種全人教育所主張的環境教育，是一種“以地球為中心”的教育，菲爾甘認為這種教育的可能性立足于七個基本的假設。其中第三個基本假設是“環境教育的地點不僅僅在學校”，第七個基本假設就是“環境教育是一種可持續發展教育，它與社會的可持續發展息息相關，學生必須在參與社會生活的過程中理解環境教育的意義”。

二當前校外環境教育的困惑

1．首先校外教育本身是一個很難界定的概念前蘇聯著名教育家凱洛夫認為：“校外教育是兒童在學校以外所接受的教育，是由專門的教育機構所組織的，針對兒童的各種教育活動。”我國也是采用了凱洛夫的這種提法，把兒童校外教育機關開展的教育活動稱為校外教育，并建立了相應的體系，如少年宮、少科站、兒童活動中心等。聯合國教科文組織國際教育發展委員會于1972年5月向聯合國教科文組織呈遞的《學會生存—教育世界的今天和明天》的報告中指出：“校外教育包括很多可能的途徑，要采取多種多樣校外學習的方式，對各種年齡的學生進行指導和教育。”歐美國家的學者普遍認為校外教育對應于校外活動，是在學校以外所進行的一切活動。這就又產生另一個概念：校外活動。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調“注重知行統一。開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業”。除以上差異之外，還有學者認為，校外教育是非正規教育的代名詞。

2．其次對于教育目的的功利化傾向，擠壓了校外教育的空間一方面，在減負的大環境下，校內教育的內容被提純化，一些基礎性知識的教育被迫轉化成需要校外教育承擔。這種情況下目前大量的校外教育形式變成了補課，原來的興趣班逐漸變得“沒有興趣”。另一方面，由于家長的需要校外教育成為校內教育的延伸，而不是補充。據上海社科院社會調查中心的調查，擁有未成年人的家庭，每年用于未成年人課外教育的投入超過2300元。而這一支出的絕大多部分是被商業性機構所消化。這種趨勢下，未成年人自身對校外教育的需求必然下降。如果從市場角度看，校外教育可以說是風風火火。但從社會職能履行角度看，校外教育的效用值很低。校外教育應有的以學習者為中心，尊重人的發展的多樣性和差異性，讓學生在綜合實踐活動中學會學習，了解社會，理解人生等功能并沒有有效發揮。絕大多數家長很難看出環境教育對于未成年人成長的意義，作為校外教育的主要投資者，他們便不太可能投入相應的資金。因此市場化的校外教育不可能成為校外環境教育的主體。環境教育成為人人喊重要而實際不重要的工作。

三校外環境教育的意義

當前，我國正面臨著非常嚴峻的環境問題。相關數據顯示，全國90%以上的城市水域嚴重污染，流經城市的河段普遍受到污染；我國城市生活垃圾以每年8%～10%的速度增長，垃圾處理率僅50%，而其中達到無害化處理的僅占10%，大多數垃圾只能簡易填埋，各類污染已經由城市蔓延至小城鎮和鄉村。要從根本上解決環境問題，僅靠環保工作者、專家和政府無法徹底解決環境問題。只有加強全體公民的環境意識，培養公民解決和改善環境問題的技能，培養公民正確的環境態度和價值觀，才能從根本上解決目前我們面臨的生態和環境危機。要達到以上目的，就必須在公民早期進行環境教育。全人教育理念認為。成功的教育都應該包含環境教育，環境教育必須在人與自然的深入交流中進行，通過人與自然的平等對話而喚起自身的“棲居”意識，從而養成生態人格。因此，校外環境教育可以利用活動場所布局、建筑設施、園林綠化等來構成了一個系統課程，并使之對未成年人環境意識的形成產生潛移默化的影響。盡管學校必須在公民早期環境教育上承擔著關鍵角色，但顯然在環境教育上，校外教育則更能發揮作用。全人教育理念下的校外環境教育為改善我國的環境教育提供了一個有益的視角。在全人教育理念下，環境教育不是被視為某一具體課程任務，而是貫穿整個公民一生的學習任務，是重要的校外教育任務之一。在全人教育理念下，環境教育不是某種單一學科的學習，而是一種跨學科的、整合的學習，在公民教育早期，這種學習更適合校外教育。通過在校外進行不同學科的交叉教育，養成未成年人的環境意識。在全人教育理念下，環境教育不僅是一種具體的知識傳授，而是在校內外形成一種生態視野和生態關懷氛圍，運用這種氛圍對學生實施融滲式教育，從而達到改變人的思想和行為的目的。全人教育理念下的校外環境教育設計強調為環境教育創造一個全景式的、全球性的框架。也就是說，必須使學生理解自然、社會、文化、技術、人等之間的復雜關系，并以此為背景達到對人與自然的關系的理解。我國校內的環境教育，往往更熱衷于開設課程、編制教材，試圖通過單純的課堂教學來培養學生的環境意識，但環境知識的掌握并不等同于具有環境意識。因此，環境教育必須超越學校的圍墻，把學生直接置于自然的氛圍中，使他們能體驗自然界獨特的運行規律。在這方面，校外教育的效果則會更顯著。校外環境教育更能注重環境背景的提供，即在各種學科的教學中形成學生關于人與自然、人與社會關系的認識，并以此為框架來理解環境教育的意義，形成環境意識。

四校外環境教育的開展

校外環境教育必須成系統地開展。因此應明確以下方面：

1．需要明確校外環境教育的目的培養學生對保護環境的正確態度，形成熱愛環境的良好動機，將學到的知識和技能應用到保護環境的實際中來。

2．明確校外環境教育的主體多數家長很難看出環境對于未成年人成長的意義，因此市場化的校外教育不可能成為校外環境教育的主體。盡管如巴斯夫公司也舉辦了“小小化學家”活動，并且還參加了世博會展覽，在上海科技館開設主題為“水”的活動，幫助未成年人通過三個關于水的互動小實驗來了解保護水資源的重要性。但這些畢竟遠遠不夠，因此青少年活動中心等官方校外教育機構要成為校外環境教育的主體。

3．教育目標的設定環境教育是一個很龐大的課題，以青少年活動中心等官方校外教育機構的資源不能全面滿足環境教育的需要。根據“知識改變態度，態度決定行為”的理論假設，青少年活動中心可以就知識、態度和行為設定以下教育目標：第一，知識目標：幫助學生獲得有關環保的知識。了解什么是環境的功能及環境和人類的關系，了解環境問題有哪些，懂得處理環境問題的基本原則。獲得判別和解決環境問題的能力。第二，態度目標：幫助學生獲得關心環境的感情，從而促使他們積極參與維護和改善環境的活動。第三，行為目標：幫助學生理解個人對環境保護的作用，樹立信心，能夠用他們的環境意識、知識態度和技術，積極參與保護環境工作。

4．教育方式的選擇明確教育方式可以是課程，但限制課程的關鍵是教材。當前適合于未成年人的生動的環境教育相對較少。一些官方的校外教育機構只能自行編寫相關教材，目前也形成了一定的經驗。例如，2002年北京市西城區青少年科技館環保組周又紅主編或參編200多萬字關于環境教育的教材。就認知論而言，人總是關心與自己生活更密切的事情，因此未成年人的校外環境教育教材，在取材上應該更貼近未成年人的生活，只有這樣才能更好地調動他們的興趣。此外，教育方式還可以是實踐。這種實踐可以是帶領未成年人到生活中去觀察，如水的污染、污水的再利用、太陽能的利用、地熱的利用、綠色節能建筑等。也可以指導未成年人開展相應的宣傳活動，在教育他人的同時，實現自我行為的認同，進一步鞏固教育成果。