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一、探究式教學(xué)

在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探究式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師機(jī)械地講、學(xué)生被動的聽的課堂，而是真正以學(xué)生作為課堂的主體，以教師作為課堂的引路者，而開展的教學(xué)模式；探究式教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用做成中以學(xué)生的合作交流為主線，以教師的引導(dǎo)解惑為補(bǔ)充，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、交流問題并解決問題，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和探究能力。急危重癥護(hù)理教學(xué)基本上位于教學(xué)的后期階段，這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論基礎(chǔ)做后盾，已經(jīng)能夠利用自己所學(xué)的知識解決一些疑難問題，他們開始對課堂有新的期待和發(fā)現(xiàn)，漸漸已經(jīng)無法滿足既定的課堂模式。對于探究式課堂來說，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合理安排教學(xué)內(nèi)容、做好班內(nèi)分組是非常關(guān)鍵的三個步驟，而在學(xué)習(xí)中要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、圖書館、電子閱覽等工具，積極主動的搜索相關(guān)問題，這一教學(xué)方式對教師的專業(yè)水平有很高要求，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)安排都是決定教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要因素。

二、問題式教學(xué)

在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用問題式教學(xué)與上述的探究式教學(xué)有異曲同工之妙，都是隨著教育的不斷改革創(chuàng)新而萌生的，不同的是問題式教學(xué)主要依靠教師問題的設(shè)計(jì)、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的理解問題，對所學(xué)的知識舉一反三、靈活運(yùn)用。教師根據(jù)實(shí)際案例中患者病情的發(fā)生和發(fā)展變化為教學(xué)載體，利用臨床思維刺激學(xué)生的思維，學(xué)生可以通過搜索信息，對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固加深，并且可以通過交流討論開拓思路、豐富認(rèn)知。問題式教學(xué)的最終目的不僅僅是解決問題，而是通過問題，教學(xué)學(xué)生實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，是一種臨床積累，并且是一種學(xué)習(xí)鍛煉，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。問題式教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但是如果在以下幾個方面沒有做好，也是很難發(fā)現(xiàn)成效的，首先問題式教學(xué)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求很高，需要學(xué)生在課下做充足的課前準(zhǔn)備；其次問題式教學(xué)要求學(xué)生帶著問題的眼光看待問題，要學(xué)會質(zhì)疑和分享信息，最后就是要求教師具有超強(qiáng)的總結(jié)概括能力，教師要通過問題設(shè)計(jì)完成教學(xué)任務(wù)，要從問題中總結(jié)出教學(xué)重難點(diǎn)，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時的點(diǎn)評，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時檢測。

三、形成性評價

在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用形成性評價的考核內(nèi)容主要包括以下幾點(diǎn)：小組合作成果、出勤率、理論成績、實(shí)際成績，有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。急危重癥護(hù)理蘊(yùn)含了臨床護(hù)理中各科常見的急危重癥救護(hù)知識以及相關(guān)檢測技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)護(hù)理人才的重要內(nèi)容，那么在實(shí)際教學(xué)中建立完善的評價系統(tǒng)，是適時反省教學(xué)成果、提高教學(xué)效率、約束學(xué)生行為的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)都是以試卷成績?yōu)榭己说奈ㄒ皇侄危u價方法過于單一并且忽視了急危重癥護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐性和操作性，因此缺乏科學(xué)合理性形成性評價方法將理論和實(shí)踐結(jié)合起來克服了這一缺陷，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其綜合能力得到大幅度提高。

四、結(jié)束語

急危重癥護(hù)理是護(hù)理教學(xué)中的重要組成部分，要求專業(yè)水平更高、服務(wù)質(zhì)量更好的護(hù)理人員，使護(hù)理教學(xué)再也無法原地踏步保持傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此我們一方面強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育的重要性，另一方面提出了探究式教學(xué)、問題式教師以及形成性評價在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，但是每一種方法都有優(yōu)勢和缺陷，任何獨(dú)立的一種教學(xué)手段都很難實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)課堂，因此在教學(xué)實(shí)踐中要善于整合，根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)條件制定出最佳的教學(xué)方案。

作者：崔水峰徐立興周璇錢俊剛李娜單位：昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院