高校護理專業師資隊伍建設探討
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【摘要】近年來，隨著國家對高校的人才培養的方向及人才的教育模式都有所改變，順應國家政策及社會的需要，因此，高校對人才培養的方向及人才的教育模式都有所改革，而高校對教育的改革，最主要的還是要搞好高校師資隊伍的建設，并優化及完善高校師資隊伍。所以，通過對遼東學院護理師資隊伍的年齡結構、學位結構、實踐能力、教科研能力及教學方法與模式的分析，來探討高校護理師資隊伍的建設。
近年來，高等護理教育發展迅速，因此為培養高級護理人才奠定了堅實的基礎。而要培養高質量的護理人才，高校就必須具有一支高素質的師資隊伍，所以我就如何來建設這高素質的師資隊伍提出了幾點建議：
1.加強護理師資隊伍的年齡結構、學位結構建設
1.1年齡結構
年齡結構是衡量一個教師群體創新能力高低的主要指標，反映著一所高校師資隊伍教學、科研水平的提升潛力。[1]我院護理系共18人，51歲以上占21.05%、41~50歲占52.63%而31~40歲僅有4人占21.05%，根據上述數據顯示我院護理教師的師資隊伍還是趨于老年化。因此，合理的師資隊伍年齡結構，應該是老、中、青各年齡層次的教師人數趨于平衡。具體原因有，老年教師在教學上積累了豐富的經驗，但是較大部分的老年教師在搞科學研究上還是稍有落后，畢竟他們在體力、精力上都已經大不如前，而且在個人發展和晉級的欲望要求都略有減退。所以老年教師應該在教學經驗與方法上多多的傳授給中、青年教師。中年教師應該是高校教師隊伍的主力軍、科學研究的帶頭人，因為中年教師無論在教學上還是科研上都略有經驗，并且中年教師都是全日制的研究生學歷，而大部分的老年教師都是函授的學歷，因此，在整體的知識結構上中年教師比較有優勢，同時中年教師面臨者個人發展及晉級的雙重壓力，就帶動著科研的大力發展，但是中年教師在對學生因材施教上還要多向老年教師學習。青年教師是高校師資隊伍的未來，青年教師的普遍特點都是學歷比較高，但是教學經驗比較少，需要多向老年教師、中年教師學習，同時在科學研究上也需要中年教師的帶領，青年教師的優點是在教學方法和科學研究上有很多新的想法，他們的創新能力比較高，接受新事物的能力及學習能力都很強。綜上所述，各種層次的教師都有其優缺點，因此體現了高校的師資隊伍建設在年齡結構上要趨于平衡的重要性。
1.2學位結構
學位結構是構建合理的高校師資隊伍的基礎。我院護理系共18人，博士學位占10.53%、碩士學位占52.63%、學士學位占36.84%。因此，我院的高學歷的教師占教師總數的比例偏少。因此，高校應注重對教師學位水平的培養與提高，并應大力支持青年教師繼續深造的力度，逐步優化其學位結構。由于歷史的原因，高校中一部分教師的學位是后來取得的。因此，高校需要積極引進高素質、高學位的人才來優化高校的學位結構。為了優化高校師資隊伍最主要的是高校應該要做到人才引進與人才培養的兼顧。人才引進與后續培養是一個連續的過程，引進人才不僅僅是為滿足學校的現實需要，更要使引進的人才能在學校發展中發揮他們更大的價值與潛能。[2]所以，為了使引進的人才在學校發揮他們更大的價值與潛能，高校就應該做好對人才培養的后續工作，比如，高校應該支持他們去繼續深造，并鼓勵他們積極參加各種學術會議，聽取與學習各種學術講座，還可以組織老、中、青各層次教師開學術研討會，高校可以通過上述方法來加大對人才培養的力度。同時高校還要為人才做好后勤工作，眾所周知，教師對學生的教育需要因材施教，而高校對人才的培養也需要“因才培養”，最終做到“才盡其用”。因此，高校應該為各類人才創造良好的工作、生活環境，提供優越的科研條件，創造出良好的學術氛圍。這樣不僅僅可以讓高校人才不斷吸取新知識、掌握新方法、學習新技能，了解本學科國內、國際學術新動向，開闊學術視野，充分激發他們工作的積極性、主動性和創造性。
2.重視護理師資隊伍的實踐能力培養
高校師資隊伍實踐能力的提高是培養既有創新能力又有綜合實踐能力的高素質、高水平人才的保障。教師實踐能力的提高不僅有利于自身專業素質的提高，更有利于高等人才培養素質的提高，有利于企業的發展、社會的進步。[3]護理專業是以實踐為主的技能型專業，因此，對護理師資隊伍的實踐能力培養尤為重要。如我院的護理系有13名教師都有臨床工作的經歷，他們積累了豐富的臨床實踐經驗，并能更好的運用在護理教學中。在護理教學上這些師資有著顯著的優勢。他們在授課中，能熟練運用案例教學等方法，增加了學生的學習興趣，使學生學習護理專業課變的簡單易懂。因此，高校為了加強對護理師資隊伍的實踐能力培養，應該多讓教師到醫院和各大高校進修學習，讓青年教師到醫院定崗實踐，以豐富他們的專業知識，增強臨床實踐能力。
3.提高護理專業教師的教、科研能力，并改變其教、科研模式
現在高校的發展科研的趨勢，科研能力以成為教師素質和價值實現的重要指標、成為推進教學活動、提高教學質量的重要保證。因此，目前大部分的高校教師由于迫于個人發展和晉級壓力，重視發展科研，而往往忽略了教研。但是也不是說高校教師的職責就是上好課，他們必須同時也肩負著科研工作，錢偉長院士在談及教學和科研的關系是說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[4]因此，教研融合顯得非常重要：第一，讓教師在教學中搞科研，可以減輕教師的工作和個人發展壓力，第二，教研融合充分發揮教、研的互補帶動作用，幫助教師在保證科研發展的同時，把主要精力轉移到教學工作中，可以通過在給學生上課是遇到的課題，把它轉化在科學研究當中，不僅可以讓教師在教學中發展科研，同時還避免了目前高校中“重個人發展，輕教學教育”的不良現象。第三，有利于學生在學習中獲得最大的搞學術科研的成就感、體會自己研究課題的樂趣，在學習與科研中學會如何思考、運用所學知識找出探索科學研究的方法、并懂得如何運用其方法。第四，教研融合可以使高校的管理上有所改變，將以前的教研與科研都要管理變成教、科研一體化管理，有利于在管理上人力與財力資源上的節省。如何在教學中落實“教研融合”，則要求教師在教學內容準備環節中，要對于所教授的專業知識背景了解清楚、重點領域深入把握、專業發展動向了然于心、經典課題與案例心中有數、前沿問題經常跟蹤，并在此基礎上提煉教學內容。在教學計劃制定的環節，教研融合要求教學方式，教學進度、章節安排可以根據教、研計劃“個性化”調整，但是前提是符合專業學習的邏輯性、合理性、并保證最終能良好地完成教學目標。[5]如護理教師在護理實踐課上教授護理實踐操作—酒精擦浴，其中就是冰袋的使用方法，學生們就互相討論如何來更好的使用冰袋，冰袋的形狀如何更貼近人體的形態，如何做到冰袋的重復使用。通過這一系列問題來引出科研方向，可以根據人體的形態來設計冰袋的形狀，可以根據熱寶原理來研究冰袋，就產生了化學冰袋。這樣就可以通過教學來帶動科研，并使學生也參與其中，使學生充分感受科研的魅力，并告訴學生科學研究并不難，科學研究的本質就是造福社會、惠于人民，最后教師可以通過教學來激發學生的科研興趣，同時也提高教師本身的科研水平。
4.培養護理專業教師具有雙語教學能力
隨著護理專業國際化的發展趨勢，大量引進國外先進的醫療器材、醫學書籍和參考文獻，同時一些國際化醫院對護理工作者的外語水平都有一定的要求。說明高校開展雙語教學的必要性。開展護理專業的雙語教學，有利于促進教師自我提升并同時提高教師及學生的英文水平，有利于開展高校國際化交流，同時為國際輸送大量高素質的護理人員。雙語教學最重要的就是教師的英語水平，由于英語不是我們的母語，在學習上沒有語言環境，所以學習英語，特別是英語的口語、聽力是比較困難的。但是，隨著高校教師的學歷不斷的提高，現在高校教師都是碩士或博士學位，而碩士或博士學位的獲取對英語的水平都有很高的要求。同時，提高高校教師的英語水平對科學研究也有很大的幫助，畢竟現在有很多科學文獻都是英文的，而且要發表SCI、EI及大部分的核心期刊，論文都需要有英文的摘要。因此，說明了提高教師的英語能力，不僅可以有利于提高自身的素質及學士水平，還有利于提高學校的知名度，最重要的是可以更好的發展雙語教學。雙語教學是師生雙方互動的過程，為了保證教學效果，必須加強師生課上、課下的不斷交流。[6]特別對英語基礎比較薄弱的學生下課時候要多加輔導。并且上課前要提前讓學生預習所學內容，也是取得滿意教學效果的有效途徑。對于教師來說應該平時多看英語書籍，研究本專業的英語文獻，教師之間也可以相互溝通與交流，共同進步與提高。
5.改革教師的教學方法與模式-產教融合模式
為了適應社會對人才的要求，高校教育的培養人才模式也有所改革，由培養綜合應用型人才到現在的就業型人才。因此，國家大力推行產教融合的教育模式。產教融合是集教育教學、生產勞動、素質養成、技能歷練、科技研發、經營管理和社會服務于一體，不僅能促進高素質勞動和技術技能型人才培養，還能將高校和企業的研發成果轉化為現實生產力。[7]護理專業是理論與實踐密切結合的專業，其護理理論是護理臨床實踐的基礎，而為了培養高素質護理人員要以做好護理臨床實踐教育為基礎。因此，產教融合的教育模式是護理教育的最終發展趨勢。教學模式從以前的先講護理理論知識后進行護理實踐講解，改變成現在的理論結合實踐的教學模式。同時應該借鑒國際的護理教育模式，每個有護理專業的高校都有自己的附屬醫院，在講授護理理論知識的同時，由本學科的帶教教師分小組帶領學生去醫院學習并實踐，使學生加深對所學的理論知識的理解。高校應鼓勵教師不僅在學校上課，并積極的到醫院實踐學習，既可以提高自己的專業技能水平也可以將新知識、新技能，更好的運用到教學當中。同時，也可以請醫院的臨床醫生到學校講課，主要目的是讓學生真正了解醫院需要什么，我們要學什么，真正做到了學以致用。[8]總之，高校想要培養出高素質的人才，就必須優化高校的師資隊伍，改革教學方法與教學模式。而加強高校師資隊伍的建設，是順應國際趨勢、促進教師發展、提高教學質量及科研水平的客觀要求。[9]
參考文獻：
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[2]毛丹.高校“柔性引進人才”的成效、局限性及變動趨勢.現代教育科學,2008(6).
[3]趙曉妍,高柏臣,于雁南,王麗,鄭爽.關于提高高校師資隊伍實踐能力的研究.河南教育高教版,2015(4)17-19.
[4]閻紅燦,張淑芬.大學教育本質的回歸——科研轉化教學.大學教育,2015(9)16.
[5]劉子賢,齊煒,楊明.提高高校教師科研能力的“教研融合”教學方式.赤峰學院學報,201329(2)207.
[6]李春卉,李麗朝,馬春艷.護理專業雙語教學面臨的挑戰與對策.護理學雜志,2003(10)90.
[7]戰慧云.服裝專業“產教融合”教學探討.教育教學論壇,2015(50)233-234.
[8]徐楠.以就業為導向的機械專業教學研究.中國校外教育(下旬刊),2014(1)32.
[9]張浩.教師發展中心在高校師資隊伍建設中的實踐作用.太原城市職業技術學院學報,2015(7)50.
作者：董光宇 劉強 劉新 單位：遼東學院醫學院
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